劉春

摘 要: 在新的教育形勢下,課堂教學(xué)不再是教師一言堂,學(xué)生本身有很大的潛在素質(zhì),教師在化學(xué)教學(xué)過程中,要注意對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo),時刻注意調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣,從多方面多角度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)化學(xué)教學(xué);創(chuàng)新精神;能力培養(yǎng)中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0224-01 經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐和多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對于高中化學(xué)新課標(biāo)教材有了一些新認(rèn)識，也有了一些較深刻的體會。新課標(biāo)新教材有"四新"，即觀點新、內(nèi)容新、體例新、標(biāo)準(zhǔn)新。它重視以人為本，關(guān)注對學(xué)生人文價值的塑造，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們使用新教材就必須樹立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)教學(xué)方法的更新。

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計中首先要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教育理念，強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。確定目標(biāo)要有利于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)計。設(shè)計時多進行換位思考，大致步驟如下：(1)教學(xué)分析：教材分析、學(xué)生分析、相關(guān)課程資源、背景材料分析等。(2)教學(xué)目標(biāo)：情感態(tài)度目標(biāo)、知識技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)。(3)教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵。(4)教學(xué)用具：試驗器材、課件設(shè)計、目標(biāo)反饋練習(xí)、教學(xué)媒體等。(5)教學(xué)活動設(shè)計：情景創(chuàng)設(shè)、提問設(shè)計、學(xué)生活動設(shè)計、設(shè)計說明、估用時間、總結(jié)、拓展、板書設(shè)計等。

2.注重體現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)

新教材改變了舊教材過多地關(guān)注本學(xué)科知識體系而較少考慮學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的不足之處，降低死記硬背的化學(xué)學(xué)習(xí)要求，充分體現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。以主題覆蓋多元線索，螺旋發(fā)展來促進學(xué)生化學(xué)核心知識與觀念的建構(gòu)，理解力的發(fā)展，認(rèn)識結(jié)構(gòu)的形成。新教材幾乎每一個知識點都根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計了較詳細的學(xué)習(xí)過程，突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)與加深對環(huán)境和社會生活問題的理解和認(rèn)識相結(jié)合，并做出思考和決策，使學(xué)生直接體會到了所學(xué)知識的價值，避免機械孤立的學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。通過實驗探究或者問題探究，自主學(xué)習(xí)，理順知識的來龍去脈，使學(xué)生既獲得知識，又獲得知識的形成過程。

3.實施探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

3.1實施實驗探究式教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造思維?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在化學(xué)教學(xué)中要充分挖掘化學(xué)實驗在探究式教學(xué)中的功能，充分利用新的教材中的活動探究欄目，實施"實驗--探究"的教學(xué)模式。如苯酚的主要化學(xué)性質(zhì)，在"活動探究"中先提出問題：從結(jié)構(gòu)上看，苯酚分子是由苯環(huán)和一個羥基組成的，那么苯酚是否具有與苯或醇相似的化學(xué)性質(zhì)呢?依據(jù)這一問題，組織學(xué)生分組討論，得出多種預(yù)測結(jié)果，然后利用給出的試劑：蒸餾水、乙醇、NaOI{溶液、Na2cq溶液、紫色石蕊溶液、溴水、眥13溶液，分組討論設(shè)計實驗來證明自己的推測。最后對實驗結(jié)果進行討論，總結(jié)歸納出苯酚的化學(xué)性質(zhì)，同時比較苯、苯酚和醇的性質(zhì)，討論官能團之間的相互影響，使所學(xué)知識前后聯(lián)系，達到了從本質(zhì)上理解物質(zhì)所具有的化學(xué)性質(zhì)的目的。

3.2實施"問題探究式"教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。雖然實驗探究是一種很好的探究教學(xué)方式，但對于概念理論的教學(xué)，多數(shù)知識點并不能進行實驗探究，我們應(yīng)采用問題探究模式來完成知識傳授。所謂問題探究就是通過系列問題，在對比、歸納、推理、演繹等思維過程中，使學(xué)生形成科學(xué)完整的概念。例如："有機化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系"部分，通過下列問題情境：(1)乙酸是你比較熟悉的一種有機化合物，請你回憶它的化學(xué)性質(zhì)；(2)羥基在結(jié)構(gòu)上有什么特點?哪些性質(zhì)反映了羥基的這些結(jié)構(gòu)特點?(3)乙醇和乙酸分子中都有羥基，但乙酸和乙醇的化學(xué)性質(zhì)并不相同，你知道其中的原因嗎?通過學(xué)生對這些問題的探究思考和回答，建立了原有知識經(jīng)驗和新授知識的多向聯(lián)系和使用模式，促進學(xué)生從原有知識經(jīng)驗向新情景中遷移，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和獲取新知識、解決新問題的能力。

4.全面評價學(xué)生

教師首先要改變過去那種以"分?jǐn)?shù)高低"來評價學(xué)生的舊觀念，應(yīng)向"素質(zhì)鑒定"觀轉(zhuǎn)變。評價既要有利于促進全體學(xué)生的共同發(fā)展，又要有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

在評價主體上：把學(xué)生當(dāng)作評價的主人，讓孩子對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點，在"自賞"和"自責(zé)"中得到真正的教育，使評價成為展示學(xué)生多方面才能的舞臺，而不是單純追求書本知識。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上：充分考慮學(xué)科之間的融合，考慮到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等等方面，體現(xiàn)綜合性注重實踐性，更好地為學(xué)生動口、動手、動腦提供機會，鼓勵學(xué)生在操作、實驗、觀察、收集處理信息、參與低層次社會事務(wù)中去獲得真知，明白道理。

在評價類型上：可評價學(xué)生對探究活動的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗提。出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數(shù)據(jù)、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等等。

在評價方法上：可以采取活動表現(xiàn)評價、學(xué)習(xí)檔案評價、實驗評價、紙筆測驗等多種評價方式進行綜合評價。例如，在一個學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力之間進行比較，以便了解他的優(yōu)勢和弱點；或者以他過去的成就與后來的成績相比，以便了解他的進步情況。

5.擴充知識信息

面對創(chuàng)新教育，教師應(yīng)不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志?；瘜W(xué)科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，作為化學(xué)教師只有不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)教育理論，完善知識結(jié)構(gòu)，及時傳遞新的信息，并用新的教具和新科技手段輔助教學(xué)才能適應(yīng)教育改革與時代發(fā)展的需要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，化學(xué)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。