路美娜

摘要：中學(xué)歷史教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程。當(dāng)前隨著中學(xué)歷史課程改革的逐步推進，初高中教學(xué)銜接斷層的現(xiàn)象也日益凸現(xiàn)。因此，做好初高中歷史課程教學(xué)的有機銜接是高中歷史教師的任務(wù)與責(zé)任。初高中歷史教學(xué)的銜接，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。要從高中歷史教學(xué)方面想辦法，同時要從初中歷史教學(xué)方面想辦法；要從教材，從學(xué)生想辦法，也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施，又會許多產(chǎn)生新情況、新問題。全體歷史老師應(yīng)該時時關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過難關(guān)。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發(fā)興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學(xué)生成長的重要里程碑。它既是一個連續(xù)的、發(fā)展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經(jīng)過初入高中的短暫興奮后，會因高中學(xué)習(xí)內(nèi)容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。因此做好初高中教與學(xué)的銜接是教育教學(xué)的一大課題，歷史教學(xué)在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經(jīng)常聽到學(xué)生這樣問我：我初中歷史學(xué)的非常好，為什么現(xiàn)在經(jīng)常不及格？特別是遇到考試，很多學(xué)生憑借的還是初中的記憶，高中的學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮作用。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤醺咧袣v史教學(xué)銜接的一些方法。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《鴉片戰(zhàn)爭》時，提出問題：如果沒有林則徐虎門銷煙，是不是鴉片戰(zhàn)爭可以避免？講述太平天國時，提出：如果沒有天京變亂，是不是太平天國就能拯救中國？

1.2通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的"家事、國事、天下事"和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學(xué)生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。

1.3發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定和鼓勵學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，當(dāng)學(xué)生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎(chǔ)差的后進生尤其如此，老師應(yīng)不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，對歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門

在歷史教學(xué)中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學(xué)生達到高素質(zhì)好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實處呢？

2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學(xué)生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識，而且學(xué)會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種?？偨Y(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達到會學(xué)的境界。例如，通過秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權(quán)制度來進行的。一方面，如何加強中央的權(quán)力，削弱地方的權(quán)力；另一方面如何加強皇權(quán)削弱相權(quán)，這樣學(xué)生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強其自主意識

新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo)，一開始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學(xué)生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點、難點，及一些相關(guān)說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對知識進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容進行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進行單元總結(jié)，畫出單元思維導(dǎo)圖。實踐表明，學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用能力就會得到很大的加強。

總之，初高中歷史教學(xué)的銜接不單是知識的銜接，更是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應(yīng)的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應(yīng)該時時關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過難關(guān)。 參考文獻：

[1]賴友生《初高中歷史教學(xué)銜接難題的破解》《福建基礎(chǔ)教育研究》2012.10

[2]李峰《如何做好初高中歷史教學(xué)銜接》《新課程研究》2012.5

[3]中華人民共和國教育部制訂：《普通高中歷史課程標準》，人民教育出版社，2003年。

[4]《新課改初高中歷史教學(xué)的銜接》陳叢林