林建祥

教育信息化是一個宏觀的、應(yīng)該從社會歷史層面加以審視的重要課題。它是教育與信息技術(shù)多角度、多層次相互磨合的過程。首先，要對教育信息化的理論背景加以考察。教育在信息技術(shù)的支持下，近幾十年來有很多重要的進(jìn)展，從聲像技術(shù)到信息技術(shù)；從注意形象到思維概念，再到宏觀的思維整合；從以教師為主的課堂的展演，到每人有自己的設(shè)備，人人的先異步再同步的互通。在這樣的背景下，我們對于信息技術(shù)的作用要加以綜合思考。其次，通過教育信息化理論背景的闡釋，會給今天的教育信息化的發(fā)展策略帶來如何做頂層設(shè)計的啟發(fā)。有許多舊的做法需要及時調(diào)整改進(jìn)，從而幫助民間自下而上的實踐與政府自上而下的政策相對接。因此，筆者建議，在部分地區(qū)的學(xué)校先進(jìn)行改革的試驗，試驗合格后，再向更大范圍推廣，使得教育信息化能夠更快速、高效、正確地實現(xiàn)。

信息技術(shù)實踐的分層次進(jìn)行和具體步驟

1. 信息化要區(qū)別三個層次

教育信息化涉及相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)建設(shè)，首先要能夠區(qū)別三個層面的教育信息化。第一是理念層面的教育信息化，即對于人類認(rèn)知規(guī)律與人才培養(yǎng)規(guī)律的掌握，這就把各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究也包括在內(nèi)，這是居于信息技術(shù)之前的層面，可以先不談信息技術(shù)。第二是技術(shù)層面的教育信息化，掌握人類認(rèn)知規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律之后，還要進(jìn)一步細(xì)化，可以編程，可以操作，可以運行，可以復(fù)制。 這里可以顯示出信息技術(shù)的特點和威力。第三是社會層面的教育信息化，這里也有理念與技術(shù)的階段區(qū)別。到了社會層面的教育信息化，就開始產(chǎn)生巨大的社會影響。當(dāng)然這三個層面也是相互促進(jìn)的。技術(shù)層面的教育信息化可以再加以細(xì)分（見表1）。

低層次的信息化還未完成，而后面層次的信息化已經(jīng)逼上來。教育者要注意各層次在一定程度上并行的深入。譬如，在社會層面進(jìn)行教育信息化的擴(kuò)展和普及時， 還要大力深入理念層次，與課堂模式、課程層次的變革和改進(jìn)。這樣的均衡必然會催生高層次的能力與高質(zhì)量的教育，避免出現(xiàn)新的兩極分化。這就要求一開始就進(jìn)行恰當(dāng)?shù)捻攲釉O(shè)計。

2. 課堂信息化的具體步驟

課程的改革，根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡段可以有不同的切入點。小學(xué)從信息技術(shù)課程的Scratch教學(xué)開始，研究如何結(jié)合動手、探究活動，如何用多媒體制作更多的創(chuàng)意作品，從形象思維到邏輯思維，讓學(xué)生用編程來表達(dá)自己的創(chuàng)意。如溫州地區(qū)針對學(xué)生的Scratch培訓(xùn)。讓學(xué)生熟悉現(xiàn)成的優(yōu)秀案例，設(shè)法先模仿，然后在模仿中改進(jìn)，再進(jìn)行自我表達(dá)和創(chuàng)新，不斷地通過群體研討、點評、改進(jìn)，自然地改變學(xué)習(xí)的理念，發(fā)展創(chuàng)新的能力。這種方式可以讓其他地區(qū)學(xué)習(xí)和推廣，然后再創(chuàng)新。因為創(chuàng)作的主題涉及許多學(xué)科，其他小學(xué)學(xué)科教師可以幫助信息技術(shù)教師，指導(dǎo)學(xué)生開展各種有創(chuàng)意的主題活動，從而體會創(chuàng)新的精神，并可以在自己的教學(xué)中逐步開展主動的改革。在有信息化軟硬件設(shè)備的條件下，這樣可能是自然合規(guī)律的改革過程。那么，如何保證教師有持續(xù)不斷的改進(jìn)動力呢？筆者認(rèn)為，可以幫助教師建立一個網(wǎng)站，進(jìn)行教師群體的協(xié)作。

中學(xué)階段，教師可以進(jìn)一步結(jié)合編程來教數(shù)學(xué)，學(xué)生有了小學(xué)階段編程的體驗，再有我國幾何畫板的擴(kuò)展版——超級畫板的輔助，采取以探究學(xué)習(xí)為中心的數(shù)學(xué)教學(xué)是可行的。然后可以從數(shù)學(xué)學(xué)科擴(kuò)展到更多的學(xué)科課程。每人有一臺設(shè)備可以主動操作來學(xué)數(shù)學(xué)，即通過思維可視化，可以自我探究，自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)單純的思維訓(xùn)練相比，信息化教學(xué)有很多優(yōu)點。

國外近年時興翻轉(zhuǎn)課堂，很多課程都可以實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的思想，取得好效果，其核心思想就是利用信息技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、教師輔導(dǎo)，即“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)注學(xué)生自學(xué)與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這已經(jīng)被近年來的許多實踐證實是有效的。從另一角度看，翻轉(zhuǎn)課堂是“四個要素”、“四個中心”（美國原總統(tǒng)教育顧問約翰·布朗德斯福2000年在首都師范大學(xué)所講的思路）發(fā)展到一個階段，出現(xiàn)質(zhì)變的結(jié)果，即顛覆性創(chuàng)新（見表2）。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是將學(xué)生自學(xué)轉(zhuǎn)移到課外，把教室留給師生共同體的交互，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，強調(diào)學(xué)生在共同體中學(xué)習(xí)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要基于自學(xué)軟件或視頻制作技術(shù)的發(fā)展，語言類學(xué)科可以使用電子書等軟件工具，數(shù)學(xué)等理科則可以借鑒Scratch編程的模式，教師制作幫助學(xué)生自學(xué)的課件。

課堂群體學(xué)習(xí)的有效模式是：在課堂反饋提問基礎(chǔ)上的課堂討論，與課堂做題的群體點評。先在面對面的課堂上積累經(jīng)驗，然后可以用遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)實現(xiàn)更大范圍的同步學(xué)習(xí)。這種模式有利于問題解決能力的訓(xùn)練，也方便進(jìn)一步實現(xiàn)創(chuàng)新的教育。

“四個中心”分別進(jìn)行的思路有利于翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步深入。比如，2013年6月20日上午10點神十航天員王亞平在太空給地面的學(xué)生講課，這是一次成功的“翻轉(zhuǎn)課堂”。太空講課的實踐是有巨大價值的，應(yīng)該保留這次太空講課的視頻，學(xué)生在課下反復(fù)觀看（自學(xué)），學(xué)生觀看結(jié)果必然產(chǎn)生大量問題，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在課堂上組織學(xué)生討論，從而實現(xiàn)師生互相啟發(fā)。學(xué)生先自己思考，再生生討論，最后教師引導(dǎo)幫忙。這樣有利于學(xué)生體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如觀察、思考、個人提出問題、設(shè)法解決等。這也充分體現(xiàn)以翻轉(zhuǎn)課堂的精神來學(xué)科學(xué)：由自己提出與設(shè)法解決，其他人只是幫助、引導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)者獲得的是系統(tǒng)、完整的、真正屬于自己理解的知識，而不是外在、孤立的知識。按“翻轉(zhuǎn)課堂”的精神，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該精心組織后續(xù)的討論活動，從而逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。高中與高等職業(yè)學(xué)校也可以通過編程與數(shù)學(xué)建模，做各種的創(chuàng)意作品與主題學(xué)習(xí)，為創(chuàng)業(yè)教育打下基礎(chǔ)。

教師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展也應(yīng)該借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法。首先，教師培訓(xùn)時，可以把教學(xué)系統(tǒng)專家級教師的授課制作成視頻，發(fā)給受訓(xùn)教師作為自學(xué)材料。其次，讓受訓(xùn)教師有機(jī)會提問題，同伴討論。最后，讓受訓(xùn)教師自己設(shè)計上課，再由培訓(xùn)教師點評。

課程改革改變過去以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)，因為信息化設(shè)備不夠，課堂上以集體觀看為主，只能利用多媒體單向講授?，F(xiàn)在每人有可能有一臺計算機(jī)設(shè)備，用信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)，可以進(jìn)行師生互動，甚至生生互動。學(xué)生可以自己創(chuàng)作作品，然后全班學(xué)生相互交流。學(xué)校教育真正實現(xiàn)教育信息化，師生能夠體會到信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的真正威力。在這個基礎(chǔ)上，信息技術(shù)要與管理對接，從而改進(jìn)學(xué)校的行政管理。目前，市場上已有一些好的管理軟件，學(xué)?？稍趹?yīng)用中不斷促使其修改完善。這就為學(xué)校間特別是區(qū)域間云環(huán)境的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。我們不必為每所學(xué)校搭建服務(wù)器，而是為全區(qū)的學(xué)校建立統(tǒng)一的后臺，所有的師生與領(lǐng)導(dǎo)可以按各自的需要自由地溝通、應(yīng)用各種軟件來工作。這就為學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了非常好的基礎(chǔ)。

遠(yuǎn)程教育工具使用對“三通兩平臺”實現(xiàn)的積極意義和作用

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，大體上可分為信息的傳遞、信息的結(jié)構(gòu)化與信息的處理加工三種類型。我們看到，信息傳遞的應(yīng)用就相當(dāng)于出現(xiàn)了全球互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)；信息的結(jié)構(gòu)化應(yīng)用就相當(dāng)于出現(xiàn)現(xiàn)在的各種新媒體；而信息的處理加工的應(yīng)用，就相當(dāng)于學(xué)習(xí)者可以通過操作各類應(yīng)用軟件進(jìn)行思維訓(xùn)練。但是信息技術(shù)在教育中的真正高效應(yīng)用，應(yīng)該是把信息技術(shù)與教育深度整合起來，一種形式就是現(xiàn)在的遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)。遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)可以將多種新媒體囊括進(jìn)來，可以將內(nèi)容傳遞給遠(yuǎn)方的師生和教育同行，并且可以反復(fù)快速同步交互，進(jìn)行各種活動。近年來，遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)在國際上發(fā)展很快，出現(xiàn)了MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂，使得教育可能出現(xiàn)變革。我們應(yīng)該擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)的帶寬，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)的作用，讓大家有機(jī)會熟悉它。在這個基礎(chǔ)上，就能加快云環(huán)境的搭建，從而發(fā)揮“三通兩平臺”的作用。網(wǎng)站平臺、視頻軟件與遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)三者的結(jié)合，可以實現(xiàn)每人有賬號、有學(xué)習(xí)空間，從而初步搭建云環(huán)境，實現(xiàn)師生、生生相互間的人人通；就可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂所需要的群體討論的環(huán)境，生生可以分組討論，與教師小范圍的接觸，不限于學(xué)校內(nèi)，更不限于班級內(nèi)。這樣就打破多年信息技術(shù)一直在一個較小范圍的應(yīng)用，要交流就要大量旅行的限制。資源從開發(fā)優(yōu)質(zhì)的視頻 （現(xiàn)在視頻開發(fā)不難，而且支持有效可視化） 案例后，應(yīng)該利用校本教研進(jìn)行示范研討，通過集體備課，將其改造成適合本校、本班的自學(xué)材料發(fā)給學(xué)生，所以教師的班班通應(yīng)該與教師個人的人人通在云環(huán)境下結(jié)合起來。這樣教師專業(yè)發(fā)展才會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

還是以王亞平的太空授課為例，這次太空授課是一次難得的機(jī)遇，讓廣大師生真實體驗了一次“翻轉(zhuǎn)課堂”，為千萬聽眾的大課堂提供非常難得的學(xué)習(xí)材料。王亞平的講課視頻內(nèi)容豐富，可以反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上，還要與同學(xué)有效的討論結(jié)合。學(xué)生先自學(xué)、思考，提出問題，教師在班級精心組織討論，這時遠(yuǎn)程會議系統(tǒng)可以用上，充分發(fā)揮人人通的好處。在討論基礎(chǔ)上會產(chǎn)生大量次生的優(yōu)秀資源。師生可以多花點時間，在有效討論基礎(chǔ)上的自學(xué)，要比膚淺的學(xué)習(xí)要有價值得多。以山西新絳中學(xué)的“人人通”教學(xué)為例，從課堂上師生的集中討論，發(fā)展到學(xué)生實際任務(wù)的解決，需要學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)空間，與更頻繁的人人通，這是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的最有效之處。

同時探討班班通的資源靈活制作問題，好的模板資源可以拿來利用，設(shè)想課件都采用模板加數(shù)據(jù)的模式開發(fā)，進(jìn)一步用學(xué)習(xí)元的思想修改與創(chuàng)新，就容易實現(xiàn)修改基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，而不必一切從頭做起，這種機(jī)制可以通過與企業(yè)的討論，然后形成校企聯(lián)盟進(jìn)行合作開發(fā)，可以早日實現(xiàn)“三通兩平臺”。自上而下地設(shè)計、開發(fā)，與自下而上現(xiàn)有設(shè)備的整合同時進(jìn)行。學(xué)校的經(jīng)驗為整體教育的裝備設(shè)計提供必要的案例，這樣交互進(jìn)行，整體的系統(tǒng)開發(fā)好推出后，就不至于出現(xiàn)不好用、不愛用的尷尬局面。

各地區(qū)有信息云中心，不必各校園分別去建立服務(wù)器。交互大量是在地區(qū)內(nèi)部進(jìn)行，中國之大，各中心間可以互相交換經(jīng)驗。跨區(qū)也可以交互，但相對較少。在這個前提下，有了寬帶與“三通”的平臺，就可大大改善課改的環(huán)境。

課堂反饋積累大量數(shù)據(jù)，還應(yīng)該研究題目的分類，并積累大量優(yōu)質(zhì)題目，來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，對于積累數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，或多元的統(tǒng)計分析來研究如何評價學(xué)習(xí)的成效，這是非常有前景的工作。

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（作者單位：北京大學(xué)教育學(xué)院）