呂紅軍

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是近兩年來教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂推翻了傳統(tǒng)教學(xué)模式的組織與實(shí)施流程，在理念上重新定義了學(xué)與教的關(guān)系，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。本文通過對(duì)影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的因素進(jìn)行分析和探討，旨在幫助實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師或?qū)W校通過相應(yīng)的手段和策略，使翻轉(zhuǎn)課堂變得更加精彩，更富成效，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；因素；資源；平臺(tái)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2014）07/08-0056-02

時(shí)下，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”為核心理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂受到國(guó)內(nèi)外教育界的熱捧。在這場(chǎng)如火如荼的教育運(yùn)動(dòng)中我們也應(yīng)理性地看到，翻轉(zhuǎn)課堂理念雖好，但在不同的學(xué)齡段、在不同的技術(shù)條件下，其組織策略以及實(shí)施的路徑也是大不相同的。

翻轉(zhuǎn)課堂的由來及理論基礎(chǔ)

2006年，孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗為了幫助他的侄女學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，苦于沒有過多的機(jī)會(huì)見面，就把自己錄制的短小教學(xué)視頻發(fā)給她，結(jié)果效果很好。受此啟發(fā)，他創(chuàng)辦了可汗學(xué)院，很快就有了眾多訪問者，最高訪問量達(dá)到了6000余萬人次。2007年，美國(guó)兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯則為解決因路程遠(yuǎn)而耽誤上課的學(xué)生補(bǔ)課問題，嘗試錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生將落下的課程補(bǔ)上。后來發(fā)現(xiàn)，這種以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，還可以讓教師節(jié)省出課堂時(shí)間來幫助講解練習(xí)或者學(xué)生遇到的困惑。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會(huì)上介紹翻轉(zhuǎn)課堂之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育者的關(guān)注熱點(diǎn)。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論。該理論是布盧姆在提煉與改造卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式、斯金納的程序化教學(xué)設(shè)計(jì)、莫里斯的多種矯正方法等研究成果的基礎(chǔ)上形成的。掌握學(xué)習(xí)法則是在“掌握學(xué)習(xí)”理論“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級(jí)授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素及解決方法

目前，班級(jí)授課制仍然是我國(guó)中小學(xué)基本的教學(xué)組織形式，個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和個(gè)別輔導(dǎo)雖然是教育的理想狀態(tài)，但不是當(dāng)下教學(xué)的常態(tài)。班級(jí)授課制的顯著特點(diǎn)是共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、共同的學(xué)習(xí)空間、共同的教師資源，依托授導(dǎo)+小組合作等形式，絕大多數(shù)學(xué)生能夠完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，但個(gè)性化的學(xué)習(xí)和提升將受到很大限制。這樣的課堂往往是從比較低的教學(xué)起點(diǎn)開始的。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的益處是，可以根據(jù)課前反饋掌握每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過課上教師的講解輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，在一定程度上能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]

但是受現(xiàn)有技術(shù)條件的制約，在常態(tài)教學(xué)中仍有一些影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的因素。我校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，對(duì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素進(jìn)行了梳理和分析，并找到了相應(yīng)的解決方法。

1.所有學(xué)生都具備網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要依托網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端等技術(shù)條件，通過學(xué)習(xí)由教師給定的微課、文檔等數(shù)字資源，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程是個(gè)性化的。知識(shí)的內(nèi)化則通過課堂對(duì)話、練習(xí)等方式來完成。也就是說，課堂上對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了比較高的起點(diǎn)，教師的教學(xué)不是從較低的起點(diǎn)開始的。要做到這一點(diǎn)，前提是所有學(xué)生都具備網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)條件。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，不是所有的家庭都具備這樣的條件，也不是所有學(xué)校都能滿足這樣的條件。不同的地區(qū)存在差異，不同的家庭也存在差異。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校學(xué)生的家庭上網(wǎng)率達(dá)到89.3%，全校2400人，除去一二年級(jí)由于年齡小、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成等因素不太適宜開展翻轉(zhuǎn)課堂外，全校只有不到200名學(xué)生家庭不能上網(wǎng)。而對(duì)于家庭不能上網(wǎng)的學(xué)生，可以通過以下三種途徑來實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂：一是業(yè)余時(shí)間，開放學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室。我校有5個(gè)公共網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生機(jī)240余臺(tái)，學(xué)校通過制定網(wǎng)絡(luò)教室開放制度，每天固定時(shí)間開放網(wǎng)絡(luò)教室，給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。二是結(jié)對(duì)幫扶，根據(jù)學(xué)生居住地點(diǎn)，就近組成學(xué)習(xí)小組，在征得家庭具備上網(wǎng)條件的學(xué)生家長(zhǎng)同意的前提下，家庭不具備上網(wǎng)條件的學(xué)生可以到具備上網(wǎng)條件的結(jié)對(duì)伙伴家中完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)。目前，全校已經(jīng)結(jié)成這樣的對(duì)子38對(duì)。三是雖然家庭不能上網(wǎng)，但是有學(xué)習(xí)終端設(shè)備的學(xué)生，可以先行下載到本地觀看，完成學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)評(píng)估與反饋系統(tǒng)的構(gòu)建

如果沒有前置學(xué)習(xí)之后的有效反饋，學(xué)生既不知道自己的學(xué)習(xí)狀況，教師也無從確定課堂上教學(xué)的起點(diǎn)。因此，為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，必須建設(shè)智能反饋平臺(tái)，用數(shù)據(jù)支撐學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和教師有效地掌握學(xué)情。

為解決這一技術(shù)問題，我校建構(gòu)了智能反饋云平臺(tái)。通過云平臺(tái)，不僅學(xué)生每一次學(xué)習(xí)之后的數(shù)據(jù)診斷能夠形成歷史記錄，而且可以通過數(shù)據(jù)分析形成每位學(xué)生一定時(shí)期的學(xué)習(xí)曲線。通過生成錯(cuò)誤歸類，還可以支持學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和教師對(duì)學(xué)情的把握。

3.如何便捷地搜索到所需的學(xué)習(xí)資源

如果沒有系統(tǒng)性、校本為主的數(shù)字資源，則實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)人精力的有限性與數(shù)字資源的海量性會(huì)形成尖銳的矛盾。師生要從海量的資源中篩選出真正有價(jià)值的資源，不僅浪費(fèi)精力，增加師生負(fù)擔(dān)，而且不一定能夠搜集到所需的學(xué)習(xí)資源。因此，創(chuàng)建富有學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)的校園云資源就成為當(dāng)務(wù)之急。

我校通過建立校園微課網(wǎng)解決這一難題。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課均為3～5個(gè)，如果有更優(yōu)秀的微課出現(xiàn)，則可以替代其中相對(duì)不太理想的微課，但數(shù)量始終保持在5個(gè)以內(nèi)。學(xué)生通過觀看微課，可以推薦自認(rèn)為比較好的微課，使最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源能夠置頂?shù)阶铒@著的位置。相應(yīng)的配套學(xué)習(xí)任務(wù)單、文檔資料等也是如此。因此，師生能夠方便、快捷地找到所需要的資源。

4.技術(shù)替代性問題

如果學(xué)校沒有云平臺(tái)，不能夠?qū)崿F(xiàn)方便快捷的訪問，則可以考慮下載到本地、利用群共享、訪問校園網(wǎng)、借助優(yōu)酷網(wǎng)等多種方式解決學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)的問題。這樣，教師就只能通過課堂的對(duì)話、小測(cè)驗(yàn)等途徑來掌握學(xué)情。雖然這在一定程度上能夠解決課前反饋的問題，但翻轉(zhuǎn)的效率有所降低，勢(shì)必會(huì)影響課上學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)問題的解決。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境依賴網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)道德問題

由于每個(gè)孩子的自制力不同、家庭背景不同，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理解和做法不同，因此要積極構(gòu)建家校一體化的教育機(jī)制，通過給家長(zhǎng)開設(shè)講座、進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)等，把廣大家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)起來，讓他們真正起到孩子學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督者、伴學(xué)者，教師教學(xué)過程中的協(xié)作者、同盟軍的作用，形成家校教育的合力。

除了以上影響因素外，在課堂中的互動(dòng)性也是影響翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實(shí)施的重要因素。通過課前視頻資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了困惑或問題，師生之間、生生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流必然增加。教師可以個(gè)性化地對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，還可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生在合作交流中探究遇到的問題。家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中既可以充當(dāng)教師的角色，又可以充當(dāng)學(xué)習(xí)伙伴，在幫助孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，這樣教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間的配合和互動(dòng)，更有利于孩子的成長(zhǎng)。

影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的因素還有很多，如對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求、課中能否進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)行為的養(yǎng)成、家長(zhǎng)能否理解與支持，等等。但是不可否認(rèn)，翻轉(zhuǎn)課堂改變了人們對(duì)學(xué)與教的認(rèn)識(shí)，重新定義了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是理念的問題，各種影響因素的分析與探討只是為實(shí)現(xiàn)這一理念提供了更多的可能，人在其中才是起作用的根本因素。比如，全員推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，可以潤(rùn)物細(xì)無聲地樹立起由教到學(xué)的理念；課堂上，年輕教師通過播放有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)視頻，自己既充當(dāng)了教學(xué)組織者的角色，也充當(dāng)了學(xué)習(xí)者的角色；成熟教師講課按部就班，通過播放其他教師的教學(xué)視頻，得到啟發(fā)并使課堂得以創(chuàng)新；普通教師通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備可以更深入地把握課標(biāo)、錘煉語言、提升講課藝術(shù)?？傊處煹膬?yōu)秀素養(yǎng)加上先進(jìn)的技術(shù)，會(huì)使翻轉(zhuǎn)課堂變得更加精彩，更富成效。

參考文獻(xiàn)

[1]劉杰.淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)[J].科教導(dǎo)刊，2014年1月（中）：70.

[2]張躍國(guó)，張渝江.透視翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.