朱小燕　田志揚　王超

【摘 要】中等職業(yè)教育信息化教學進入到了新的時期。教育信息化的重心轉(zhuǎn)向以課程改革為導向、教師的信息化教學為核心、推進課程與信息技術(shù)整合為重點的發(fā)展階段。在信息科學飛速發(fā)展的時代，計算機輔助教學以及網(wǎng)絡共享資源平臺的發(fā)展，將豐富的資源庫放到了我們每一個人的身邊，使得現(xiàn)代教育技術(shù)的作用越來越重要和突出，對整個教育系統(tǒng)的影響也越來越大。

【關(guān)鍵詞】信息化；課堂教學；中職數(shù)學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0110-03

中等職業(yè)學校的教學現(xiàn)狀及學生現(xiàn)狀分析

當前，多數(shù)中等職業(yè)學校的教育模式、教育現(xiàn)狀不容樂觀。教師的教育觀念陳舊、教學方式單一、教學手段落后等嚴重阻礙了中職教育教學改革的發(fā)展。而現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促使教學手段、教學方法、教育觀念以及教學模式均發(fā)生了日新月異的變化，運用信息化手段開展教學將是中等職業(yè)學校教育、教學改革的方向所在，同時也為職業(yè)教育工作者施展自己的才能提供了絕好的機會。把現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來，為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展注入新活力，是我們當前面臨的首要任務。

中等職業(yè)學校教育課程改革的目標為：改變過去的“教師講，學生聽”的教學模式，提倡以學生自主學習為主，并加強對學生探究能力、動手能力的培養(yǎng)，以及對學生自主尋找收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、與他人交流和協(xié)同學習的能力等多方面的培養(yǎng)。信息化的課堂教學模式就在于通過改變教學方式、信息內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、師生互動方式、學習方式等，來促進學生發(fā)展適應信息時代所需的知識、能力和素質(zhì)。信息化的課堂教學具備教學的實用性，它有助于學科課程教學質(zhì)量的提高，也能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學習方式變革的走勢。

網(wǎng)絡作為一種信息傳播工具，正越來越成為中職生獲取知識和各種信息的重要渠道。我校的一項關(guān)于學生（326名）信息素養(yǎng)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：從網(wǎng)齡來看，僅有5.8%（19人）的學生從未上過網(wǎng)（全部為山區(qū)或外地農(nóng)村的學生），有83.7%（273人）的學生網(wǎng)齡在三年以上，甚至有的學生網(wǎng)齡超過了10年，65.3%（213人）的學生每周上網(wǎng)時間在5小時以內(nèi)，每周上網(wǎng)10小時以上的占33.4% （ 109人）。由于學校沒有給予正確的教育和引導，大部分學生上網(wǎng)的目的僅僅是閱讀新聞、網(wǎng)絡聊天交友或玩游戲，獲取學習信息的意識不強，沒有形成自覺收集、使用信息的習慣。因此，信息化的課堂教學在中職數(shù)學課堂中將是未來的主導方向，既可以優(yōu)化我們的教學設計，還可以對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一個很好的作用。學生會在潛移默化中意識到利用網(wǎng)絡功能來增強自己的學習能力，進而養(yǎng)成收集、利用信息資源的好習慣。

信息化課堂教學與傳統(tǒng)教學的對比

和傳統(tǒng)課堂相比，信息化課堂最大的特點就是：教師不再是知識的講解者，而是學習過程的設計者和指導者；學生也不再只是單純的聽眾，他們變成了學習的主人，是學習過程的真正參與者。這種以學生為中心、以實踐為中心的現(xiàn)代教育模式從根本上改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育模式。通過自主的學習活動，不僅有利于掌握知識，而且能夠提高學生分析問題的能力，加速了創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學生在自學中學會了獨立思考，掌握了學習的方法。而在此過程中，教師是指導者、引導者，主要任務是激發(fā)學生的學習動機，為學生提供一定的閱讀和思考問題的線索，幫助學生學習。下表為信息化課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的元素對比：

舉例說明信息化課堂教學的實踐與優(yōu)勢分析

以“兩個計數(shù)原理”為例，說明信息化課堂教學的優(yōu)勢。

【學情及教材內(nèi)容分析】

學生已經(jīng)具備初步的歸納、類比能力，已經(jīng)具備較快的打字速度，與較強的上網(wǎng)能力，熟悉網(wǎng)絡課的程式，但抽象概括能力較差，且對文字敘述的數(shù)學問題的轉(zhuǎn)譯能力差，不善于揣摩數(shù)學中的文字；在數(shù)學的應用意識與應用能力上尚需進一步培養(yǎng)。

本課的能力目標為： 引導學生結(jié)合實際生活，分析身邊數(shù)學，理解兩個原理，通過對各種不同的實際情況的分析、判斷、探索，培養(yǎng)學生的應用能力。

教學重點是“分類計數(shù)原理與分布計數(shù)原理的區(qū)別”，教學難點為“分類計數(shù)原理與分布計數(shù)原理的區(qū)分及簡單應用”。

【教學過程】

創(chuàng)設情境一： 導入新課

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彩票游戲：（播放音樂，幻燈片展示搖獎畫面）

思考：同學們從1～33號乒乓球中取出六個，有多少種可能？（解開彩票的奧秘）

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信息化教學優(yōu)勢：為了貼近學生實際生活，在創(chuàng)設情境和例題的選用上，選擇了學生所熟悉的雙色球彩票案例。利用多媒體網(wǎng)絡進行現(xiàn)場搖獎，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與到本節(jié)課的探索、發(fā)現(xiàn)、討論、交流的學習活動之中。

創(chuàng)設情境二：理解原理

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問題1：五一期間，張老師一家自助旅游，欲從北京去廣西，一天中火車有2個車次，飛機有3個航班，那么一天中張老師一家乘坐這些交通工具從北京到廣西有多少種不同的走法？

問題2：李老師一家想去香港自助旅游，不過李老師想在途中先去上海，再從上海去深圳，從北京到上海的火車有2個車次，飛機有3個航班；從上海到深圳火車有1個車次，飛機3個航班，深圳到香港，地鐵或大巴，請問這次旅行中，李老師一家乘坐這些交通工具從北京到香港共有多少種不同的走法？

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信息化教學優(yōu)勢：本環(huán)節(jié)學生利用交互式電子白板平臺親自動手操作、實踐，通過組內(nèi)學生之間、組與組之間、師生間的信息交流，探索、嘗試、經(jīng)驗總結(jié)得出其中的思路與方法，比傳統(tǒng)模式中的直接給出概念更有助于學生的理解、記憶。既鍛煉了學生的語言表達能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力和高度概括能力，又促進了學生個體和班級整體優(yōu)勢的發(fā)展，調(diào)動了學生的學習積極性。

概念剖析

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分類計數(shù)原理（加法原理）：完成一件事，有n類辦法，在第1類辦法中有m1種不同的方法，在第2類辦法中有m 2種不同的方法……在第n類辦法中有mn種不同的方法。那么完成這件事共有N = m1 + m2 + … + mn種不同的方法。

分步計數(shù)原理（乘法原理）：完成一件事，需要分成n個步驟，做第1步有m1種不同的方法，做第2步有m2種不同的方法……做第n步有mn種不同的方法。那么完成這件事共有N = m1×m2×…×mn種不同的方法。

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信息化教學優(yōu)勢：在學生已學完計數(shù)原理概念的基礎上，讓學生利用平臺功能，自己動手制作兩個計數(shù)原理的對比表格，自覺、主動、深層次地參與到課堂活動中去，并在活動中發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，辨別兩個基本原理的區(qū)別所在。

【課后評價與分析】

這堂課體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學模式下的隨即進入式教學法的精神。對同一教學內(nèi)容，針對發(fā)展和促進不同學習者的理解力和知識遷移能力，學生可以根據(jù)自己的情況選擇自己的學習進度和內(nèi)容。計算機多媒體網(wǎng)絡教學的運用使個別化教學成為可能，可以使學生的整個學習過程具有很強的直觀性和自我操控性，從而使學生積極主動地嘗試去獲取信息和解決問題。在本節(jié)課中，學生根據(jù)自己的興趣和基礎按照不同的進度進行學習，符合中職學生的數(shù)學學習特點，既照顧了大部分中職學生基礎差、水平差異大的學習特點，又考慮了個別學生“吃不飽”的局面，讓不同層面學生的學習能力都有所提高。

信息化課堂教學的實踐反思

信息化的教學模式對職前和在職的教師來說，都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和良好的發(fā)展機遇。作為新形勢下的中職教師應提高自身的信息技術(shù)水平，適應時代，跟上課改的步伐，將信息技術(shù)與學科課程整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

在實踐中，我們深刻體會到：在數(shù)學教學中恰到好處地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，在一定程度上改變了中職數(shù)學的教與學的關(guān)系。同時，由于實踐的時間還很短，本文的實踐和反思還不夠成熟，幾年的探索還存在許多問題與大家共同討論與思考。

（1）多媒體進入課堂，傳統(tǒng)的教學手段就棄之不用了嗎？教師的精心設問、師生間的對話、學生間的議論、教師在黑板上的演算、推證過程、規(guī)范表達是學生體驗數(shù)學必不可少的過程。數(shù)學的課堂教學離不開板書的密切配合，只有計算機的演示，沒有系統(tǒng)的、必要的板書很不利于學生完整的知識建構(gòu)。對于如何把傳統(tǒng)教學和多媒體教學有機地結(jié)合起來，仍然存在著不少困難。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，不能只重視直觀和形象的多媒體效果，而更應該促進學生對數(shù)學知識及方法的理解。因此，教師如何充分運用電腦媒體的優(yōu)勢，尋找現(xiàn)代化教學手段與能力培養(yǎng)的最佳契合點，使學生更好地掌握學習和思維方法，切實達到全面提高學生素質(zhì)的目的，仍是有待進一步研究的問題。

（3）要取得好的教學效果，我們必須調(diào)整教學觀念，接受新生事物，努力學習現(xiàn)代教學論、學習論以及計算機輔助教學的相關(guān)知識。當然，事實上也并不是所有的數(shù)學內(nèi)容都適合用計算機來輔助教學的，必須從數(shù)學教學的要求出發(fā)，分析教材、學生、媒體三者的特點，對實現(xiàn)教學目的有幫助的就用，沒幫助的則不用。