曹陽

圈點(diǎn)批注式閱讀，是指學(xué)生在自主閱讀或者在教師的指導(dǎo)下閱讀課文時(shí)，對(duì)課文中的生字生詞、疑難語句、主題思想、修辭手法、經(jīng)典名言、情感意蘊(yùn)、藝術(shù)品位等運(yùn)用不同的標(biāo)記符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注和加寫注釋或者記錄感悟等的一種閱讀方式，是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中頗受廣大教師喜愛的一種新型閱讀教學(xué)方式。運(yùn)用這種方式閱讀課文，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)或課堂閱讀時(shí)，對(duì)課文中的上述內(nèi)容加以圈點(diǎn)批注，并通過與老師、同學(xué)對(duì)其一同探討，加深體悟與記憶，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀效果。那么，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注式閱讀學(xué)習(xí)呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)了一些切實(shí)可行的方法，以下簡(jiǎn)要介紹給廣大教師，僅供參考。

一、文本生疑處圈點(diǎn)批注

蘇教版初中語文教材中的每一篇課文，都在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)施了一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，誘使學(xué)生“跳一跳摘桃子”。每篇課文設(shè)置的這些新的知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)就是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)最容易產(chǎn)生疑問之處，也就是我們指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注之處。

以教學(xué)孟子的《魚我所欲也》為例，課文中出現(xiàn)的下列內(nèi)容均是教師指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的內(nèi)容：一是生字：“羹”、“蹴”等；二是通假字：“辟”、“辯”、“與”、“鄉(xiāng)”、“得”等；三是一詞多義：“惡”、“為”、“得”、“是”、“與”等；四是文言文句式的翻譯與理解：“死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也”、“使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也”等；五是全文主旨句：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”等；六是作者為了論證自己的觀點(diǎn)而采用的道理論證、事實(shí)論證、比喻論證、對(duì)比論證、排比論證等。閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生如果能夠在預(yù)習(xí)課文或在課堂閱讀時(shí)，自行或在教師的指導(dǎo)下對(duì)上述圈點(diǎn)批注內(nèi)容生成疑問，并大膽質(zhì)疑，就說明學(xué)生對(duì)課文的閱讀是非常認(rèn)真的，課堂閱讀教學(xué)將會(huì)在此基礎(chǔ)上得以順利開展，教學(xué)效果也會(huì)迅速提高。

二、情動(dòng)于衷處圈點(diǎn)批注

蘇教版初中語文教材中，很多課文中均有描寫細(xì)致、情節(jié)真實(shí)，甚至聲情并茂觸動(dòng)讀者心靈、引發(fā)讀者情感強(qiáng)烈共鳴的語句或者段落。比如，朱自清在《背影》中對(duì)父親“背影”的描寫，尤其是對(duì)父親在車站穿過鐵道、爬上月臺(tái)為“我”買橘子時(shí)的“背影”描寫。又如，魯迅在《社戲》中對(duì)夜航行船途中與小朋友們偷豆的場(chǎng)面描寫，魯迅在《故鄉(xiāng)》中對(duì)少年水生的回憶及少年時(shí)與水生分別時(shí)的場(chǎng)面描寫。再如，莫懷戚在《散步》一文中的“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”的全景式親情描寫，和李森祥在《臺(tái)階》中對(duì)父親造新屋砌臺(tái)階時(shí)令“我”燃放鞭炮后父親“露出些尷尬的笑”的神態(tài)描寫等，這些描寫均是觸動(dòng)學(xué)生心靈、能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴的語句或者段落。

在學(xué)生誦讀上述課文中的相關(guān)語句或者相關(guān)段落時(shí)，學(xué)生要么神情嚴(yán)肅、情感凝重，有時(shí)甚至聲音梗塞，難以成誦；要么面帶微笑，心情愉悅，聲音洪亮、情感飛揚(yáng)。在這種情況下，筆者會(huì)告訴學(xué)生，凡是如上述文章中能夠引起自己思念親人之情，或產(chǎn)生憐憫同情之心、艷羨之感、愉悅之情等審美體驗(yàn)的語句或者段落，都具備了令讀者情動(dòng)于衷、產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴的審美功能。閱讀時(shí)，學(xué)生不僅應(yīng)該圈點(diǎn)批注，還應(yīng)該細(xì)讀深品，將自己的審美體驗(yàn)詳細(xì)地記錄在文句或文段旁邊。

三、經(jīng)典之處圈點(diǎn)批注

自古以來，只要是經(jīng)典文化，都會(huì)流芳百世，膾炙人口，給世人帶來極大的教誨與審美享受。蘇教版初中語文教材中的經(jīng)典美文比比皆是，蘊(yùn)涵其中的流傳千古的經(jīng)典名言能讓學(xué)生受益匪淺。

比如，蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等詞句，情韻兼美，文質(zhì)俱佳，境界高遠(yuǎn)壯美，情懷曠達(dá)豪放，不僅具有極高的藝術(shù)審美價(jià)值，還給讀者以豐富的人生啟迪。再如，王安石《登飛來峰》中的“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”等詞句，借用典故寄寓只有站得高才能望得遠(yuǎn)的深刻哲理，與王之渙的名句“欲窮千里目，更上一層樓”在藝術(shù)表現(xiàn)手法中有異曲同工之妙。又如，陸游《游山西村》中的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”等詞句，表面寫自然界的美麗景色，實(shí)則既委婉含蓄地寫出了詩人對(duì)前途充滿著美好的希望，又形象地道出了世間萬物此消彼長(zhǎng)、不斷變化的哲理，給讀者帶來極為廣大的藝術(shù)審美空間，具有極強(qiáng)的藝術(shù)生命力。此外，還有《孟子二章》中的“生于憂患，死于安樂”等詞句，用對(duì)此的修辭手法告誡人們：只有自覺接受艱難困苦的嚴(yán)峻考驗(yàn)，才能擔(dān)當(dāng)起“達(dá)則兼濟(jì)天下”的偉大重任。上述文質(zhì)兼美的經(jīng)典名句，都能給學(xué)生帶來豐富的審美體驗(yàn)與多方面的人生啟迪。閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之圈點(diǎn)批注，以此加深閱讀印象，引發(fā)深層感悟。

四、讀寫結(jié)合鏈接處圈點(diǎn)批注

聯(lián)合國教科文組織建議：閱讀教學(xué)應(yīng)該與母語教學(xué)和母語的各種表達(dá)方式緊密結(jié)合，與書寫表達(dá)的初級(jí)階段緊密結(jié)合。我國著名教育家葉圣陶說：“讀于寫的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。”（鄒賢敏，張定遠(yuǎn).重讀葉圣陶·走入新課標(biāo)[M]武漢：湖北教育出版社，2004）可見，在語文閱讀教學(xué)中，寫作與閱讀居于同等重要的地位。既然如此，在閱讀教學(xué)時(shí)，我們必須引導(dǎo)學(xué)生將在課文中尋找到的閱讀與寫作訓(xùn)練的鏈接點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生以此為讀寫結(jié)合的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的隨堂寫作活動(dòng)，以期迅速提高學(xué)生的隨堂寫作能力。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生尋找讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)，并對(duì)之圈點(diǎn)批注與進(jìn)行隨堂寫作訓(xùn)練呢？答案是：在課文的情動(dòng)于衷處。比如，對(duì)于朱自清在《背影》中對(duì)父親穿過鐵道、爬上站臺(tái)為“我”買橘子的“背影”描寫片段，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之圈點(diǎn)批注，還要引導(dǎo)學(xué)生以此為讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)，回憶自己的父親母親、爺爺奶奶等給予自己的關(guān)愛與為自己所付出的種種艱辛，指導(dǎo)學(xué)生以“親情”為題，寫一則300字左右的作文片段，描寫自己的親人為自己付出的令自己終身難忘的動(dòng)人場(chǎng)面。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注式閱讀，既可以有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，又可以有效提高學(xué)生的隨堂寫作能力。值得一提的是，圈點(diǎn)批注式閱讀方法豐富多彩。教學(xué)時(shí)，我們必須根據(jù)不同文章的不同題材、體例、語言風(fēng)格、情感意蘊(yùn)等來選擇與之匹配的圈點(diǎn)批注式閱讀方法開展閱讀活動(dòng)，切忌機(jī)械地照搬他人的圈點(diǎn)批注式閱讀教學(xué)方法。否則，不僅達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生迅速提高語文素養(yǎng)與寫作能力的目的，還有可能產(chǎn)生欲速則不達(dá)的負(fù)面效果。