黎敦靈

一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

新課程改革已經(jīng)對初中語文教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)、模式等方面都做出了新的規(guī)定。但是，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，又受到當(dāng)前教學(xué)環(huán)境和教育制度的制約，現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)的問題還有很多。這些問題的存在使得教學(xué)偏離了語文教學(xué)的目標(biāo)和性質(zhì)，也偏離了新課程改革的要求，并最終影響了初中語文閱讀教學(xué)的效果?？傮w來講，其中的問題主要為以下兩方面。

1形同虛設(shè)的“對話教學(xué)”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。這種“對話理論”由巴西教育學(xué)家保羅·弗萊雷提出，他認(rèn)為在傳統(tǒng)意義的教學(xué)里，學(xué)生是“存儲裝置”，教師的角色是“灌水者”，教師和學(xué)生教學(xué)互動的模式是一種“存儲—灌輸—存儲”的過程。在這種模式中，教師先進行自身的存儲，然后讓學(xué)生記憶、接受，并完成重復(fù)性的存儲。總的來看，“對話理論”內(nèi)涵十分豐富。但是，現(xiàn)實的閱讀教學(xué)卻把原本內(nèi)涵十分豐富的“對話教學(xué)”變成機械意義的“問答式教學(xué)”。這種教學(xué)嚴(yán)重背離了“對話理論”的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)最終沒能擺脫“灌輸—存儲”的禁錮。

具體來說，在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多機械地迎合老師提問，沒有自己動腦思考。并且，學(xué)生們的回答看上去已經(jīng)是在和文本、教師對話，也有自己的觀點與想法，但是這種教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重偏離了課程設(shè)置的初衷，教育的引導(dǎo)作用更是得不到發(fā)揮，更談不上理解課文的真正的內(nèi)涵了。最后，這種“對話”的整個過程都是缺少真實的情感體驗的，文本一直游離于學(xué)生的思考范圍之外。

從理論參照與具體案例都可以看出，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)的一個重要弊病就是對“對話理論”的歪曲亂用。

2教學(xué)過程中文本閱讀的缺失

廣義的文本指的是所有的有待于解釋的事物。狹義的文本指的是所有被書本記錄的東西。在語文的教學(xué)活動中，文本是在狹義解讀中被使用的，這就是我們的課文。在當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的過程中，文本的閱讀缺失同樣是個重要的問題。原因也在于兩方面。

第一，歪曲或者淺薄分析文本的內(nèi)涵。

創(chuàng)新教學(xué)和自主教學(xué)并不是說教師就可以完全脫離文本內(nèi)涵，隨意去挖掘和理解文本，而是告訴我們要在文本內(nèi)涵還原、作者寫作初衷得到尊重的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對其進行思考和創(chuàng)新。例如，王富仁先生說：“語文教學(xué)應(yīng)該尊重作者的主體性，閱讀者必須接受文本設(shè)定的空間，避免自己天馬行空的發(fā)揮和脫離于作者的理解進行的不找邊際的藝術(shù)挑釁和思想批判?！?/p>

第二，過度依賴于多媒體的運用。

現(xiàn)代教學(xué)中媒體技術(shù)得到廣泛的運用，但僅僅依賴于多媒體的運用是學(xué)生閱讀文本的能力下降的一個重要因素。多媒體教學(xué)設(shè)備是我們教學(xué)活動中運用的一種輔助設(shè)備，它的優(yōu)勢在于其具有生動性、形象性、大容量、及時性等。它在很大程度上豐富了教學(xué)活動，各科的教學(xué)也被其帶進了數(shù)字化、信息化時代。但任何事物都有兩面性，多媒體技術(shù)在幫助我們的同時，也使得學(xué)生閱讀文本的能力大打折扣。多媒體教學(xué)設(shè)備在進行輔助教學(xué)時，往往會使學(xué)生失去很多應(yīng)有的情感體驗和語言理解。學(xué)生和文本之間的“對話”也就變成了過眼云煙。所以說，我們必須認(rèn)識到鋼筆與課本是永遠不能被鼠標(biāo)鍵盤代替的。

二、語文閱讀教學(xué)的改進策略

針對初中語文閱讀教學(xué)存在的教學(xué)模式、文本閱讀問題，必須采取如下兩大改進策略。

1重建語文教學(xué)評價體系

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)是“以生為本”，其中語文教學(xué)的目的與功能都有了全新的界定，學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成、能力的培養(yǎng)越來越得到了重視，語文教學(xué)的落腳點與歸宿都十分明確。但是我們必須看到，要想實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵的還是重新建立語文教學(xué)的評價體系。

第一，轉(zhuǎn)變評價功能。

語文教學(xué)評價體系的重新建立要求訂立的評價指標(biāo)是能力型的，評價的功能也要轉(zhuǎn)變。《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（施行）》指出了評價體系的自身改革目標(biāo)，要求改變原先過分強調(diào)選拔、甄別功能的狀況，轉(zhuǎn)為能夠促進學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展以及促進教學(xué)實踐的改進。這就對評價的本身做出了界定，原本對結(jié)果的認(rèn)定被弱化，而改進教學(xué)實踐的功能得到了強化。這樣的能力型的評價不但可以減輕教師、學(xué)生在應(yīng)試上的負(fù)擔(dān)，還能夠提高師生在整個教學(xué)中的積極性。

第二，轉(zhuǎn)變評價重心。

過去的評價體系注意力大多都集中在評價所得到的結(jié)果上，不管是老師還是學(xué)生，關(guān)注的唯一焦點就是分?jǐn)?shù)。學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不僅關(guān)系到他自己的升學(xué)，而且關(guān)系到他所獲得的教育資源的優(yōu)劣。當(dāng)然，分?jǐn)?shù)也會關(guān)系到教師的切身利益，比如教師考評。所以，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境之下，我們應(yīng)該盡量去弱化我們自身以及評價體系對于結(jié)果的關(guān)注，尤其是對分?jǐn)?shù)的關(guān)注，師生對分?jǐn)?shù)的依賴都必須減少。只有將師生從關(guān)注分?jǐn)?shù)的陰影中解脫出來，他們才會把自身的精力聚焦到教學(xué)過程中去。

2在實踐中發(fā)揮“對話”實效

新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出了閱讀教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。那么，怎么樣才能實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的三者對話，這不僅是個理論問題，而且是一個實踐性課題。要使“對話”走出“問答”誤區(qū)，需要師生雙方共同在實踐之中進行改進。反觀當(dāng)前我們存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面改進。

第一，構(gòu)建民主、平等的課堂。

在整個教學(xué)活動開始時，學(xué)生雖然是一張張白紙，但并不是說學(xué)生是任由老師擺弄的機器，他們每個人都有自己的觀點。老師的責(zé)任是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去理解文本的意義，然后去挖掘、去反思作者給我們的各種信息。因此，教師、學(xué)生和文本這三者之間應(yīng)處在民主、平等的狀態(tài)之下，這既要求教師走出駕馭者的誤區(qū)，又要求教師不能天馬行空，漫無邊際。老師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，在文本和學(xué)生之間建立溝通的平臺。

第二，全方位、多維度解讀文本。

文本雖然看起來只是在簡單地進行文字堆砌，但實際上是在給讀者展現(xiàn)另一個主體，即作者的獨特的情感體驗和思考。另外，文本包含的內(nèi)容也不單單有語言文字，還有很多歷史、文化信息。只有教師與學(xué)生在閱讀實踐中深入理解“對話”的實質(zhì)，然后發(fā)揮它的真實功能，閱讀教學(xué)才能夠真正達到預(yù)期的教學(xué)效果。

總而言之，每個教師都有自身的教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格，對教學(xué)本身也有著不同的理解。同時，每一位學(xué)生也有著不同的接受能力、學(xué)習(xí)興趣。這就使初中語文閱讀教學(xué)成為一項非常復(fù)雜的工程。在現(xiàn)實的、具體的教學(xué)實踐之中，不斷根據(jù)實際情況對教學(xué)的方法和模式做出一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，才能真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)的初衷。但是，怎樣調(diào)整還是今后的整個教育界需要繼續(xù)探索的話題。