吳敏

一、從課程理念看優(yōu)良教學(xué)狀態(tài)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，促使教師以新的教學(xué)理念指導(dǎo)具體的教學(xué)行為，對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)的評(píng)估也應(yīng)如此。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在以下方面對(duì)教師提出了要求。

1全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。注重學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。學(xué)生略讀和瀏覽，具有收集和處理信息的能力。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力和溝通能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展，努力吸收人類進(jìn)步文化的營(yíng)養(yǎng)。能獨(dú)立閱讀、自主閱讀、研究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，能自主寫作、自由寫作、有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

2正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文也是語(yǔ)言的課程，應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

3倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

4建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂生活與社會(huì)生活的聯(lián)系，注重語(yǔ)文教學(xué)的生活意義和生活的教育意義。

由上可知，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的理念相比于傳統(tǒng)觀念已有了巨大的改進(jìn)。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)的評(píng)價(jià)也應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了新的教學(xué)理念并取得相應(yīng)的教學(xué)實(shí)效。

二、影響優(yōu)良教學(xué)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)的因素

現(xiàn)實(shí)中，影響優(yōu)良教學(xué)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)的因素是多方面的，這里就教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等方面作一簡(jiǎn)單分析。

1教師方面

時(shí)代發(fā)展要求教師在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變角色。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的參與者。在現(xiàn)實(shí)中，教師放不下“師道尊嚴(yán)”的架子，教學(xué)理念的更新跟不上時(shí)代的步伐，教學(xué)行為又遲緩于理念的更新。再加上教師與學(xué)生在年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣、閱讀等方面存在的差異，這些都影響著和諧師生關(guān)系的建立，也使教師難以轉(zhuǎn)變角色和介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。此外，教師還受到分?jǐn)?shù)與教材的制約，難以放開(kāi)手腳進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而影響課堂教學(xué)良好狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)。

2學(xué)生方面

學(xué)生間個(gè)體的差異是巨大的，這種差異表現(xiàn)在許多方面，如性格、品質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣、學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)、思維習(xí)慣、意志毅力、處世態(tài)度、生活環(huán)境等，所有這一切都影響著學(xué)生間和諧關(guān)系的建立，影響著班集體的建設(shè)，同時(shí)也影響到課堂教學(xué)氣氛。另外，課業(yè)的負(fù)擔(dān)、升學(xué)的壓力使學(xué)生舉步維艱，學(xué)習(xí)觀念的錯(cuò)誤使學(xué)生缺乏動(dòng)力，品格的缺失使學(xué)生缺乏緊迫感、責(zé)任感，師生關(guān)系的生硬使師生間缺乏信任，所有這一切，都影響著教學(xué)的順暢進(jìn)行。

3教學(xué)環(huán)境方面

人文環(huán)境的缺失、教學(xué)手段的落后及其形式化、簡(jiǎn)單機(jī)械化、教學(xué)內(nèi)容的枯燥、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的缺少、教學(xué)活動(dòng)范圍的狹窄等均影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，也影響著教學(xué)環(huán)境的進(jìn)一步優(yōu)化。

三、優(yōu)良教學(xué)狀態(tài)創(chuàng)設(shè)的途徑

教學(xué)狀態(tài)一般特指課堂里的教學(xué)狀態(tài)，它對(duì)教師教學(xué)觀念及其駕馭課堂的能力要求較高。但在時(shí)代的推動(dòng)下，教師一定能不斷地更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變角色；隨著評(píng)價(jià)體系的不斷完善，教師也能放下包袱，輕裝上陣；隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師臨場(chǎng)處理問(wèn)題的能力也能不斷的提高。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)狀態(tài)，在教師方面可以不必多加干涉，教師方面存在的問(wèn)題必定能夠通過(guò)教師的自身努力去解決。而學(xué)生方面的問(wèn)題也不必過(guò)多擔(dān)心，可以通過(guò)教師、學(xué)校的努力來(lái)解決。所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)狀態(tài)，必須在教學(xué)環(huán)境方面多下苦工。

就語(yǔ)文這一學(xué)科而言，課堂教學(xué)優(yōu)良狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)決不能僅僅寄希望于課堂教學(xué)，而應(yīng)把相當(dāng)?shù)木ㄔ谡n堂教學(xué)之外，花在努力挖掘教學(xué)資源上，花在對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的策略研究上。具體來(lái)說(shuō)，在優(yōu)良教學(xué)狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)上還可做如下嘗試。

1創(chuàng)設(shè)優(yōu)良班集體和校園文化環(huán)境

學(xué)生廣博的見(jiàn)聞和豐厚的閱讀積累，能增加課堂的厚度，拓展課堂的學(xué)習(xí)空間，豐富課堂內(nèi)容，從而活躍課堂氣氛。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累，提高審美情趣。而濃郁的讀書氛圍就能激發(fā)學(xué)生的讀書動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。所以，應(yīng)努力建設(shè)一個(gè)以“讀書為榮，不讀書為恥”為核心觀念的班集體和校園氛圍，以集體的輿論來(lái)調(diào)控每一位學(xué)生，讓集體成為人的精神、人的個(gè)性的一汪活水。每個(gè)人想在集體眼里成為好人的愿望越強(qiáng)烈，他對(duì)集體的教育敏感性就越大。對(duì)此，教師應(yīng)該投注精力，盡可能地努力培養(yǎng)每一位學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造濃郁的讀書氛圍，再以此促進(jìn)更廣泛的閱讀。但教師應(yīng)該注意，不能忽視任何一位學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥薪】档纳鷻C(jī)勃勃的小溪、泉水和水滴才能匯集成大海，如果這些小溪污染了，大河就會(huì)成為一潭臭水。

2優(yōu)化師生關(guān)系，善用教師期待

平等、民主、和諧的師生關(guān)系能促進(jìn)師生感情，增進(jìn)相互了解，減輕學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同樣的，良好的同學(xué)關(guān)系也能增進(jìn)同學(xué)情誼，更好的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生間因?yàn)榘l(fā)展不平衡而造成的心理壓力，使他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)。在建立這種和諧關(guān)系的條件下，可以通過(guò)博覽群書的教師形象刺激學(xué)生閱讀欲望，以教師、優(yōu)秀學(xué)生的閱讀行為改造周圍閱讀環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中尋找契機(jī)，設(shè)法使學(xué)生的閱讀與課堂學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的熱情。

羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：當(dāng)教師對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的心理、智力、知識(shí)、能力、行為狀態(tài)或變化有著某種預(yù)先的設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在某種外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的心理成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該努力讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他在閱讀內(nèi)容、范圍、作文風(fēng)格等方面的強(qiáng)烈期待，這將有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀、作文風(fēng)格，從而培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)具有鮮活個(gè)性風(fēng)格的人。

3發(fā)展思維，使課堂成為思想王國(guó)

發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，只有不斷的閃爍學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，閃現(xiàn)學(xué)生求知、求新等思維品質(zhì)和積極向上的精神，教學(xué)才能活起來(lái)。而這一切，都有賴于學(xué)生的思想、精神這塊土壤。思想蒼白、精神貧乏的人，永遠(yuǎn)不可能有良好的個(gè)性和健全的人格。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里有一個(gè)‘思想的王國(guó)的時(shí)候，學(xué)校才能成其為學(xué)校。而如果在學(xué)校里充斥著一種思想貧乏、死扣書本的氣氛，如果知識(shí)像浪潮般接連涌來(lái)……那么，這種知識(shí)很少進(jìn)入個(gè)人和集體的精神生活，于是就很難談得上什么和諧的教育了。”因此，教師應(yīng)該努力使課堂成為學(xué)生思維碰撞的陣地。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生品德修養(yǎng)和審美情趣的教學(xué)目標(biāo)。

4挖掘教育資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的教學(xué)。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、范圍提出了更改的要求。所以，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，如自然山水、人文景觀、廣播電視等等，以此開(kāi)闊學(xué)生視野。對(duì)此，教師可以開(kāi)設(shè)第二課堂，或者開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，完善語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富語(yǔ)文積累?？傊辛藦V闊社會(huì)這一“源頭活水”，也一定會(huì)有“清澈”的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

5建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣、動(dòng)機(jī)等都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也影響著課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)源于個(gè)體的內(nèi)在需要、內(nèi)部喚醒狀態(tài)。需要的形成和轉(zhuǎn)化是有效培養(yǎng)個(gè)體內(nèi)在需要的主要途徑。每個(gè)學(xué)生都有融入集體、獲得尊重、體現(xiàn)自身價(jià)值的愿望，努力使這種愿望成為前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而變成具體的行動(dòng)，這就達(dá)到了教育的目的。建立學(xué)習(xí)小組間互相競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，建立小組內(nèi)部“有福同享，有難同當(dāng)”、“一榮俱榮，一損俱損”的同伴關(guān)系，這能有力地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行合作，共同探討，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也培養(yǎng)協(xié)作精神。

6完善評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮其調(diào)控能力

良好的評(píng)價(jià)機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的調(diào)控能力。有心理學(xué)家指出：考核的動(dòng)機(jī)力量，更多的在于失敗的威脅，而不在于成功的希望。對(duì)此，教師可以利用失敗的威脅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)，在應(yīng)用中應(yīng)把握好分寸，不應(yīng)讓學(xué)生一直遭受失敗，使他們喪失學(xué)習(xí)的信心。

優(yōu)良的教學(xué)狀態(tài)是廣大教師孜孜以求的教學(xué)境界。達(dá)到這一教學(xué)境界的途徑還有很多，如采取改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力等途徑，均有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)境界。不過(guò)，無(wú)論采取何種方法、途徑，都應(yīng)遵循一個(gè)原則，即絕不能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。此外，若只在課堂內(nèi)部動(dòng)腦筋，路可能越走越遠(yuǎn)，越走越窄，難以進(jìn)一步喚起生命的活力。課堂教學(xué)可以帶動(dòng)課外的自覺(jué)學(xué)習(xí)，同樣，豐富的課外生活，積極向上的精神品質(zhì)、勤奮刻苦的意志毅力等素養(yǎng)，也能大大地促進(jìn)優(yōu)良教學(xué)狀態(tài)的形成。因此，應(yīng)努力拓寬通向課堂、通向?qū)W生的途徑，把建設(shè)優(yōu)良教學(xué)狀態(tài)的路走得更寬更扎實(shí)。