孫瑕

漢語作為內地西藏班學生學習的第二語言，是他們在內地學習生活的主要交流工具。對于母語是藏語的西藏班學生來說，如何在與人交流中大方得體地表達清楚自己的想法或觀點，讓傾聽者明白其意，是一個不容忽視的重要問題。因此，漢語口語交際能力的培養(yǎng)成了我們漢語教學訓練和研究的側重點之一。

一、內地西藏班學生漢語口語能力現狀

在從事西藏班教學的十多年中，筆者發(fā)現了藏族學生在學習中的一個共同點：說話比較害羞，有時聲音小得連旁邊的同學都聽不到；回答問題時喜歡摸頭、摸臉，喜歡莫名其妙地笑而不答；不太會用漢語充滿情感、流利地朗讀文章，不太會用漢語流暢地表達自己的真實意愿?？傊?，他們的口語表達能力較弱，影響了他們交往能力和綜合能力的提高。

二、內地西藏學生交際能力培養(yǎng)原則

1階梯式訓練原則

學生口語表達能力的提高不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。初一到初三年級的藏族學生由于在年齡、智力、閱歷和情感認知上的差異，各具特點。所以，口語訓練應遵循低起點、緩坡度的階梯式訓練原則。

階梯式訓練是指根據不同年級設置不同的任務與要求：初一年級口語交際表達的要求是表情要自然，聲音要響亮，語速要適中，說話有情感；初二年級的要求是說話要有條理；初三年級的要求是點評時事觀點要鮮明有力。根據每個年級不同的特點，筆者分別設計了自我介紹、成語故事、寓言故事、詩歌朗誦、詩詞點評、時事點評等內容。

2全員式訓練原則

我們的教育是面向所有學生的教育，只有讓所有的學生都積極參與到口語訓練的各種活動中，藏族學生漢語口語交際的整體能力才能得到切實提高。為此，我們采用了多種訓練方式。比如，漢語課每天課前5分鐘的口語訓練、隨筆課的摘抄交流，全部按學號依次輪流展開；漢語課文章的朗讀、背誦，以輪流“開小火車”的形式展開；課本劇的演出，以寢室或小組為單位展開；文言文誦讀，以小組比賽的形式展開。這些方式的運用，為全體學生參與和練習漢語口語提供了有效的保證。

3激勵性原則

為了讓學生敢說，增強學生的自信心，在每次訓練中，教師都要要求同學設法找到發(fā)言者的1～2處優(yōu)點，并適時加以肯定。對于不愿上臺和上臺后緊張的學生，要求學生給予鼓勵性的掌聲。學生只有敢說，才能會說。

4教師示范性指導原則

對于說話中的種種技巧問題，教師除了在學生出現問題時進行引導、點撥以外，更需要在示范中指導，在指導中示范。只有這樣才能真正使學生有章可循，有例可仿，口語訓練的實效性才能得到真正地落實。

三、內地西藏學生交際能力培養(yǎng)途徑

1創(chuàng)設漢語口語交際良好語境

表達能力的提高離不開良好的語言環(huán)境。為了創(chuàng)設良好的語境，我們可以從以下幾個方面入手。

（1）了解漢語交流的重要性。在日常教學中，內地西藏班學生能夠用漢語進行問題的探究和回答。但一到休息、娛樂時間，所有的藏族學生都改用藏語進行交流。對此，如果學校以命令式的強制方式讓他們在校園內用漢語進行交流，勢必會引起學生的反感。所以，這就需要老師耐心地做好他們的思想工作，讓他們了解用漢語交際的重要性。

（2）教師以身作則說好普通話。藏族學生在初中階段除了藏文課外，其他的科目都是漢族老師教授。漢族老師要利用自己的母語優(yōu)勢和藏族學生進行漢語交流。教師流暢、詼諧的口語表達不僅能提高學生學習的興趣，還能在潛移默化中提高學生實際漢語交際水平。

2開設以摘抄交流為內容的口語課

漢語能力包括聽說讀寫四個方面，每一個方面都是相輔相成的。藏族學生漢語能力的提高不僅靠口語訓練，還依靠語文知識的積累。而學生漢語文素養(yǎng)的提高，又離不開大量的課外閱讀。為此，語文教師除了完成漢語文課本上的教學內容外，還要重視閱讀課的開設和閱讀內容的交流。在閱讀課上，學生可以按自己的喜好尋找書目進行自由閱讀、自由摘抄和點評。這種自由式的閱讀方式可以更大限度地發(fā)揮學生自覺閱讀的主動性和積極性。

那么，如何讓藏族學生把自己閱讀到的知識分享給同伴呢？摘抄交流課可以說是最好的方式。我們可以利用一節(jié)課的時間，按學號先后的順序讓學生走上講臺，把閱讀課上自己讀到的喜歡的句子或看到的好書介紹給大家。這樣，一來能鍛煉學生的篩選能力、歸納能力，二來能提高學生的鑒賞能力和口頭表達能力。這樣，學生在這堂課中真正做到了先讀后寫（讀到好的語句要抄寫）、先讀后說（讀著自己寫在黑板上的摘抄的語句說自己的感想）、先讀后聽（讀著黑板上同學寫的語段，聽講臺上的同學解說原因）、先聽后評（聽著講臺上的同學讀分享的語句，臺下的同學進行點評）。一位學生說：“摘抄交流的口語課，不但鍛煉了我的膽量，更提高了我的漢語口語表達能力?？谡Z課上我挑戰(zhàn)了自己，也戰(zhàn)勝了自己?！?/p>

3開展?jié)h語口語競賽活動

藏族學生與漢族學生相比，他們的集體意識更強，這一點在學校組織的各項活動中都能得到很好的驗證。因此，可以通過開展成語接龍、現代詩朗誦、古詩詞誦讀、課本劇展演、演講比賽、辯論賽等一系列的競賽活動，激發(fā)他們學習漢語口語的興趣，提高漢語口語表達能力。

漢語能力的提高需要一個漫長的學習過程。為了讓學生在平日里重視自己的口頭表達能力的訓練，并能持之以恒地堅持下去，我們可以設置每周、每月、每學期、每學年的“漢語口語小達人”的評選活動，讓學生每天都學有所得、學有所獲，在努力和肯定認可中不斷進步。

漢語口語交際能力的培養(yǎng)和訓練不僅提高了藏族學生的漢語口語表達能力，還增強了他們學習漢語的自信心，更為他們將來擁有良好的交際能力打下了堅實的基礎。

4藏漢學生結對交流

學校開辦多年來，藏族學生和漢族學生和諧相處，彼此之間建立了深厚的友誼。有鑒于此，我們通過藏族學生和漢族學生結對的方式，讓漢族學生教藏族學生漢語，讓漢族學生跟藏族學生學習簡單的藏語。這樣，在彼此交流中，提高藏族學生漢語口語表達能力。

此外，對于一些漢語口語表達能力較差的藏族學生來說，我們可以通過漢語口語角的設立，為他們進一步提高漢語表達能力提供一個特定的環(huán)境支持。在漢語口語角里，想要練習漢語口語的同學可以和志愿者進行口語交流，也可以在這里得到漢語教師細心的指導。

總之，藏族學生漢語言口語表達能力的提高，離不開藏族學生對漢語言文化的認同，離不開良好的語言表達環(huán)境，離不開教師多變的教學方式，更離不開對藏族學生自信心的培養(yǎng)。