王璐

摘 要： 高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分就是實驗，化學(xué)實驗不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力、實驗設(shè)計能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力及實驗探究能力，所以高中化學(xué)教學(xué)離不開實驗操作，離開了化學(xué)實驗的高中化學(xué)教學(xué)都不能適應(yīng)時代的發(fā)展。本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力進(jìn)行了分析，旨在為廣大化學(xué)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 實驗操作能力 培養(yǎng)方法

1.引言

隨著時代的發(fā)展和教育事業(yè)的改革，高中化學(xué)也在不斷改革中，課程教學(xué)越來越重視實驗操作部分?；瘜W(xué)實驗操作能將教材上枯燥乏味的理論知識，轉(zhuǎn)化為形象生動的實驗操作，提高學(xué)生的實踐操作能力。老師應(yīng)該重視實驗操作，讓學(xué)生在親自實踐的過程中，提高實驗操作能力，獲得化學(xué)知識，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果[1]。下面就如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力進(jìn)行分析。

2.如何在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力

2.1增大實驗教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。

教材的化學(xué)理論知識是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，沒有掌握好這些理論知識，就很難進(jìn)行實驗操作。高中的化學(xué)實驗不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來，還對學(xué)生的分析和解決問題能力進(jìn)行了培養(yǎng)，另外學(xué)生還能在實驗中學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灳?。而且，化學(xué)老師的化學(xué)知識相對較豐富，因為老師可以利用自己的化學(xué)知識，在教材實驗完成之后，創(chuàng)造性地設(shè)計一些簡單有趣的化學(xué)實驗。例如，在學(xué)習(xí)了鈉在氯氣中燃燒的實驗以后，老師可以設(shè)計出“滴水生火”的實驗，學(xué)生在驚嘆實驗的神奇魅力的同時，老師可以作出引導(dǎo)，問學(xué)生：“這個實驗有什么元素發(fā)生了變化？”并讓學(xué)生嘗試設(shè)計一些實驗，學(xué)生在親自設(shè)計和實踐的過程中，實驗操作能力提高了。學(xué)生在做實驗的過程中，難免會遇到很多問題，老師不要急于解答，應(yīng)該先讓學(xué)生自己思考和探究，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，等到學(xué)生想不出來，老師再給予提示，這樣就能獲得很好的教學(xué)效果。通過這樣的實驗，學(xué)生的實驗操作能力很快就能提高了[2]。

2.2運用典型例子，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作技能。

在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手技能過程中，要注重運用典型的例子[3]。例如，利用高錳酸鉀制取氧氣的步驟可以歸納總結(jié)為：首先要安裝擺放好實驗裝置，并嚴(yán)格檢查裝置的氣密性。然后在試管底部放高錳酸鉀，放一小團(tuán)棉花到管口，這是為了不讓高錳酸鉀粉末被吹到導(dǎo)管，再使用用帶導(dǎo)管的單孔橡皮將試管口塞緊。接著在鐵架臺上固定好試管，然后點燃酒精燈，加熱試管。接下來當(dāng)導(dǎo)管口有連續(xù)均勻的氣泡放出時才能開始收集，否則就會收集到不純的氧氣。氧氣收集完畢之后，將導(dǎo)管移出水面。最后熄滅酒精燈，停止加熱。老師在演示實驗的過程中，一定要給學(xué)生講解相關(guān)的理論依據(jù)，這樣學(xué)生才能加深對知識的理解和記憶，才能更好地進(jìn)行實驗操作。例如，在上述利用高錳酸鉀制取氧氣的過程中，如果老師不認(rèn)真解釋為什么導(dǎo)管口有連續(xù)均勻的氣泡放出時才能開始收集，學(xué)生不重視這個細(xì)節(jié)，收集到的氧氣純度就不會高。只有老師詳細(xì)介紹了，學(xué)生才會記憶深刻，就會在實驗過程中不斷提高實驗操作技能。

2.3重視演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

高中化學(xué)實驗教學(xué)需要老師和學(xué)生一起參與，老師通過演示實驗讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，同時學(xué)生在觀看演示實驗的過程中，觀察能力也在不斷提高[4]。老師在演示實驗時首先要確定實驗?zāi)康?，在演示實驗前提出問題，讓學(xué)生在觀察過程中不斷思考。例如在學(xué)習(xí)鎂條在空氣中的燃燒實驗時，老師讓學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象有什么？鎂條在空氣中燃燒過后變成了什么物質(zhì)？學(xué)生在觀察到耀眼的強(qiáng)光和白色物質(zhì)的形成，并且能感受到燃燒釋放的熱，在這些現(xiàn)象中學(xué)生紛紛思考，這樣就達(dá)到了演示實驗的目的。演示的時候要注意介紹操作的步驟，還有需要注意的問題，因為很多化學(xué)實驗都有一定的危險性，注意安全才是最重要的。另外，實驗產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，如顏色的改變，熱、光等現(xiàn)象都能給學(xué)生帶來新奇。學(xué)生面對這些現(xiàn)象，會產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也會自然而言地提高。值得注意的是，老師的示范實驗一定要規(guī)范，如果老師的示范有錯誤或者偏差，學(xué)生跟著模仿，效果就會大大削弱。

3.結(jié)語

化學(xué)實驗是高中化學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)，也是重要組成部分，化學(xué)老師應(yīng)該重視實驗教學(xué)，結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的具體實際情況，將實驗教學(xué)和教材理論知識緊密結(jié)合起來，注重在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，包括實驗觀察能力、實驗設(shè)計能力、實驗創(chuàng)新能力、實驗探究能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]史勇軍.淺析高中化學(xué)學(xué)生分組實驗教學(xué)[J].教師，2012，5（04）：546-547.

[2]張友平.動手做實驗便會有收獲——提高學(xué)生分組實驗實效性的研究[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011，2（04）：582-583.

[3]翟曉萍.淺談化學(xué)實驗與學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2010，5（05）：582-583.

[4]馮娟.化學(xué)課堂演示實驗與教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，4（01）：456-457.