馮雙慶

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適合生物學(xué)習(xí)的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們對生物有好奇心與求知欲，在自主探究、合作交流的過程中，真正理解和掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和生物學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和良好個(gè)性的發(fā)展。下面，我談一談創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

一、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

通過實(shí)驗(yàn)演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)在生物學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”這―內(nèi)容時(shí)，首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入，請學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問：“它們在長勢上有什么區(qū)別？”“為什么土壤浸出液的植物長得好？”引出植物要生長得好，需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。

二、利用故事情節(jié)的懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

懸念與認(rèn)知是協(xié)調(diào)的，它具有強(qiáng)烈的誘惑力，誘導(dǎo)著學(xué)生去分析、討論與思索。在學(xué)習(xí)“基因的分離定律”這一內(nèi)容時(shí)，我講了名人蕭伯納的一個(gè)有趣故事：蕭伯納本人相貌不太好，但頭腦聰慧、才華橫溢，吸引了不少人的注意力。有一天，一個(gè)漂亮的女舞蹈演員向他求婚，說：“如果我倆結(jié)婚，將來我們的孩子就能擁有我的容貌和你的才華?！笔挷{卻幽默地說：“如果孩子擁有我的容貌和你的頭腦，豈不壞了大事？”同學(xué)們想一想，這兩個(gè)人的說法都有沒有可能？可能的概率是多少？從而引入課題。

三、利用諺語創(chuàng)設(shè)問題情境

在講到生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，可以利用“蘋果性喜寒，栽植不宜南”；在講到水肥對植物的重要性時(shí)，引用“莊稼要長好，底肥要上飽”“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家”，并用“掏金難買五月旱，六月連陰吃飽飯”來說明作物不同時(shí)期的需水量不同的道理。

四、利用古詩詞創(chuàng)設(shè)問題情境

“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”揭示了哪一生態(tài)因素對生物的影響；“種豆南山下，草盛豆苗稀”揭示了生物與生物之間的什么關(guān)系？通過詩句創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心后，再去查書、看書，在解決問題的同時(shí)，其中的生物學(xué)知識就學(xué)會了。

五、利用多媒體動畫，變靜為動，調(diào)動多種感官獲取的信息

例如“減數(shù)分裂”既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。雖然書中有插圖，但細(xì)胞分裂是一個(gè)動態(tài)的過程，此時(shí)應(yīng)用多媒體課件會達(dá)到事半功倍的效果。類似的還有蛋白質(zhì)的合成、光合作用、呼吸作用等內(nèi)容，利用動畫效果均較好。

六、利用生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)問題情境

生命科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，利用生命科學(xué)中不斷出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題與課本結(jié)合，必然會引起學(xué)生的極大關(guān)注。如“禽流感”“非典”“艾滋病”等問題的解決，無不涉及到我們的生物學(xué)知識。“艾滋病”的傳播途徑有哪些？病原生物是哪類、致病機(jī)理如何、怎樣預(yù)防？學(xué)生帶著感興趣的問題去研究教材，必然不會感到枯燥、乏味。

（河北省冀州市冀州中學(xué)）