董洪省 王慧敏

思想品德教學意在通過引導和啟發(fā)幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和文化修養(yǎng)的合格人才。這就決定了老師在教學方法上必須有所突破和創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)“說教”式的、以老師為中心的教學方法，轉(zhuǎn)向以問題為載體、以學生為主體、以啟迪為目的的問題教學法。

一、巧妙設置問題情境

問題教學法重在“問題”二字，課堂的構(gòu)建也主要是圍繞著問題而展開的，問題就是整個課堂的中心。因此，良好的思想品德課堂必須強調(diào)問題的針對性和啟發(fā)性。

（1）針對性。問題的設置是以教學目標為標準的，老師在總體把握一節(jié)課教學內(nèi)容的基礎上，有目的性地提出問題，最好能夠一針見血地反映本節(jié)課的知識點。針對性意在將問題與理論聯(lián)系起來，提高學生的知識遷移能力和解決實際問題的能力。

例如，在學習“經(jīng)受挫折的考驗”一課時，老師根據(jù)“認知目標”“能力目標”“情感、態(tài)度和價值目標”三個不同層次的教學目標。著眼于“認知目標”（即要求學生在正確認識挫折的前提下，在學習和生活中初步地掌握培養(yǎng)不畏挫折、開拓進取品質(zhì)的途徑和方法），利用多媒體技術(shù)，播放一段關于貝多芬人生經(jīng)歷的視頻，然后向?qū)W生提出以下幾個問題：①通過觀看視頻，你能簡單概括一下貝多芬的一生中主要經(jīng)歷了哪幾個挫折嗎？②貝多芬是如何戰(zhàn)勝這些挫折的？③你是如何認識貝多芬一生中所經(jīng)歷的這些挫折的？我們可以發(fā)現(xiàn)，這些問題的設置緊緊地圍繞著“認識挫折”和“戰(zhàn)勝挫折的途徑和方法”這兩個方面，并以貝多芬所經(jīng)歷的挫折為切入點，在方便學生理解的同時，揭示了本節(jié)課教學的兩大主要內(nèi)容。

（2）啟發(fā)性。啟發(fā)性體現(xiàn)在兩個方面，一是問題的設置要立足于學生的實際，問題要具有思考性和延伸性，能夠激發(fā)學生的好奇心理，從而引發(fā)他們進行獨立思考。二是老師在問題的提出上，要講究“留白”效果，盡可能地通過言語的引導，深化學生對事物現(xiàn)象的認識，充分挖掘事物的內(nèi)在規(guī)律。啟發(fā)性問題的運用一般要求學生對基礎知識有大概的了解，然后借助問題來加深學生對知識的理解或體會、加強記憶。

仍以“經(jīng)受挫折的考驗”一課的教學案例為例，當學生對“挫折”有了基本的了解之后，老師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題讓學生對“挫折”有更進一步的認識。例如，你認為人生是“一帆風順”好呢，還是與“挫折”相伴好呢？這個問題將單純的對“挫折”認識上升為“挫折”與人生的關系，學生在思考的過程中，會對自己的人生進行重新思量和定義。沒有固定的答案為學生在思考上“留白”，使得學生能夠根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨特的見解，而不人云亦云。

二、充分調(diào)動學生的主動性

分析和解決問題是課堂的關鍵，問題教學法強調(diào)學生學習的過程，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂，感受知識從提出到掌握的全過程。初中思想品德教學采用問題教學法，充分調(diào)動學生的主動性，主要從鼓勵學生敢于表達自己的想法和鼓勵學生敢于質(zhì)疑這兩方面入手。

（1）鼓勵學生敢于表達自己的想法。學生課堂參與積極性低的一個主要原因就是畏畏縮縮，害怕犯錯誤。調(diào)動學生主動性的關鍵就是幫助學生克服“不敢大聲說話”的心理，鼓勵學生面對問題，無論對錯要勇敢地提出自己的見解，勇于表達自己的想法和意見。特別是在主觀性比較強的問題上，老師更要讓每一個學生都能夠在分析問題的基礎上做出闡述。

例如，在“經(jīng)受挫折的考驗”一課的教學案例的問題中，“你認為人生是‘一帆風順好呢，還是與‘挫折相伴好呢？”學生面對這一類開放性比較強的問題，往往不敢開口講話。這個時候，老師作為課堂的主導者，必須發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的學習興趣。老師可以首先拋磚引玉，一方面起示范作用，給予學生答題的大致方向，另一方面可以提供學生一定的思考時間。為了提高課堂的有效性，突出師生之間的互動與交流，老師可以采取小組討論的形式，綜合組內(nèi)小組學生的想法，選出代表說一說組內(nèi)成員的意見。當然，老師也可以采取獎勵的方法，對于第一個表達想法的學生或提出創(chuàng)意性見解的小組給予表揚。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)真正的開放性教學，進而讓學生能夠充分表達自己想法，提高學生學習的主動性。

（2）鼓勵學生敢于質(zhì)疑。解決問題并不是主要的，在問題中發(fā)現(xiàn)問題才是一件非常困難的事。而質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的第一步，牛頓如果沒有對“蘋果為什么是往下掉”產(chǎn)生疑惑的話，就難以發(fā)現(xiàn)“地球的引力作用”。因此，在教學的過程中，老師要適當?shù)胤怕俣?，回頭看一看，帶領學生一起反思問題解決的方法是否妥當、分析問題的思維能否更優(yōu)化等等。

例如，在回答“經(jīng)受挫折的考驗”一課的教學案例中“你認為人生是‘一帆風順好呢，還是與‘挫折相伴好呢？”這個問題時，學生的思維極容易受到束縛，往往只考慮到“一帆風順”和“挫折相伴”這兩個選擇，而忽視了兩者的平衡性，從而給出的答案就顯得比較極端。這個時候，老師要引導學生進行思考，“有的學生認為人生只有與挫折相伴才能夠有價值，你們在這基礎上是否還有什么補充呢？”在這樣的循循善誘中，學生自然而然就能夠發(fā)現(xiàn)問題，從而提出質(zhì)疑，“如果人生時時刻刻都在經(jīng)歷挫折，人生也是沒有價值的，因為連接不斷的挫折只會挫傷人的積極性。”當學生提出疑問之后，老師要善于“借題發(fā)揮”，進一步挖掘問題，“是啊，人生如果過于一帆風順，或者過于挫折，那對于人生都是不利的。因此，這節(jié)課中，我們所談的對于挫折的認識是基于適當?shù)拇煺鄣那疤嶂碌??！辟|(zhì)疑不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，還能夠深入分析問題，使學生對事物有一個本質(zhì)的認識。鼓勵學生敢于質(zhì)疑，不僅能夠提高學生主動性，更重要的是使教學能夠達到最佳效果。

問題教學法要求老師以“問題”為中心，發(fā)揮問題的紐帶作用，鼓勵學生自主探索，培養(yǎng)學生學習興趣，從而使學生能夠很好地把握學習的各個環(huán)節(jié)，充分感受問題產(chǎn)生、分析、解決、啟發(fā)等過程，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。其在思想品德課堂上運用的獨特價值就在于以問題帶動學生的積極性，以問題啟發(fā)學生的思維，以問題催生新的問題，從而優(yōu)化問題的解決方法，培養(yǎng)學生成才。

（山東省臨沂市臨港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第四中學）