楊少東

摘 要：“自主、合作、探究”體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，如何在這種新理念的指導(dǎo)下有效地開展“探究活動(dòng)”是非常值得研究的。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)， 從“探究活動(dòng)”的價(jià)值定位到如何有效地開展“探究活動(dòng)”等方面進(jìn)行了一些分析?！疤骄炕顒?dòng)”的開展是新課改理念的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)全方位發(fā)展的客觀要求，更是人才成長的需要。

關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)；素材；有效利用；人才培養(yǎng)

一、開展“探究活動(dòng)”的價(jià)值定位

探究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)著鮮明的時(shí)代特色，洋溢著濃郁的人文精神，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和健全的人格的學(xué)生提供了一個(gè)很好的途徑。因此，在中學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是教育為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的必由之路。

（1）保持和激發(fā)學(xué)生的探究興趣。興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。探究性學(xué)習(xí)就是要保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的獨(dú)特的探究興趣，使它不至于因繁重的知識學(xué)習(xí)而喪失。

（2）增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。探究性學(xué)習(xí)是對知識的批判性考查，是在解決問題的過程中獲得對知識的理解與應(yīng)用。探究性學(xué)習(xí)能夠啟迪學(xué)生的思維。讓學(xué)生在參與和獨(dú)立完成探究活動(dòng)的任務(wù)中，鍛煉和增強(qiáng)獨(dú)立思考的能力。

（3）幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)。探究性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，為學(xué)生營造一個(gè)開放多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多獲取知識的方式和渠道，使學(xué)生能夠綜合應(yīng)用各學(xué)科知識，有效解決學(xué)科知識相互割裂的問題，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。

（4）獲得參與研究與探索的過程體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)最基本的目標(biāo)就是讓學(xué)生獲得實(shí)踐和研究探索的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生只有參與到學(xué)習(xí)過程中去，才能體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的不易，才能感受到知識的發(fā)生過程和應(yīng)用價(jià)值，才能體會到克服困難、頑強(qiáng)進(jìn)取，最終走向成功的酸甜苦辣。

（5）有利于轉(zhuǎn)變認(rèn)知方式，提高學(xué)習(xí)效率以及實(shí)現(xiàn)思想政治課“三維目標(biāo)”的達(dá)成。新課標(biāo)相對以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式一個(gè)重要的改變在于它尊重了認(rèn)知和構(gòu)建知識本身固有的規(guī)律，不是去灌輸知識，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，靈活務(wù)實(shí)地去分析和探究問題。

二、有效地開展“探究活動(dòng)”的過程性研究

（1）開放性基礎(chǔ)上各種素材的有效利用與整合。探究性學(xué)習(xí)是一種開放式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容來源于人們的生活和現(xiàn)實(shí)世界，而不能僅僅是局限于教材，教材探究的內(nèi)容一旦形成相對比較固定，部分素材雖然也能說明問題，但是時(shí)效性不強(qiáng)，針對性不強(qiáng)，或者操作性也不強(qiáng)，教材中所列的素材不一定永遠(yuǎn)都是最好的，并不是適合所有地區(qū)的學(xué)生，所以還要因地施教，因人而異。在信息日益豐富的教學(xué)背景下，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)上一切可以利用的資源，來開拓我們的視野，提高我們的效率。

（2）在實(shí)踐基礎(chǔ)上有效開展探究與合作?！疤骄空n”就是充分體現(xiàn)新課改的自主的學(xué)習(xí)精神，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，要讓學(xué)生成為自覺學(xué)習(xí)的主人，通過情境的預(yù)設(shè)和展示，讓學(xué)生自覺參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟和體會，不斷提升自己分析問題，解決問題的能力，不斷深化自己對知識的理解和情感體驗(yàn)。有一些探究活動(dòng)是需要小組合作才能完成的，小組討論可以活躍思維、激發(fā)創(chuàng)造、取長補(bǔ)短。通過這樣的活動(dòng)，不斷培養(yǎng)他們獲取知識并運(yùn)用知識解決問題以及開拓創(chuàng)新的能力。

（3）素材選取的有效性與可操作性相結(jié)合?！疤骄炕顒?dòng)”素材的選取既要豐富學(xué)生的知識，提高能力，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，所以類似的素材一定要有時(shí)效性與針對性。綜合探究活動(dòng)必須考慮是否具備觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等客觀條件，以及學(xué)生自身的知識水平、實(shí)際能力等是否能夠承擔(dān)，這里需要教師給予及時(shí)指導(dǎo)。注意選題要符合本校學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。為了達(dá)到更好的教學(xué)目的，要求學(xué)生對所探究的問題有相關(guān)的知識背景或情感體驗(yàn)，而且在探究的過程中，教師要采取可操作教學(xué)方式。例如，小組合作討論、個(gè)體素材（新聞、故事）展示、情境小品、表演、演講、辯論等多樣的方式與方法。只有教師和學(xué)生雙方都在可控的前提下，才能更好地發(fā)揮素材應(yīng)有的作用，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（4）素材的生活性與理論性相結(jié)合。素材的選取要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要有利于教學(xué)“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，否則素材的有效性和價(jià)值性就失去了評判的標(biāo)準(zhǔn)。但是理論性太強(qiáng)的素材顯得枯燥乏味，過時(shí)的素材又缺乏鮮活的時(shí)代性，針對性不強(qiáng)的素材又不能很好地說明問題，所以素材的選取是靈活多樣的，既要有理論性又要有生活性，二者要有效結(jié)合。

教育家陶行知先生曾說過，“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”教育的資源來源于生活，又服務(wù)于生活。政治課堂理論知識點(diǎn)多，知識相對乏味，要想課堂生動(dòng)有趣，就離不開生活性很強(qiáng)的素材。例如，講解貨幣的流通手段和支付手段時(shí)，我舉了一個(gè)生活的例子來說明該知識點(diǎn)，20元錢買了一本書體現(xiàn)流通手段，而買書欠了5元錢，后來給補(bǔ)上，這體現(xiàn)的是貨幣的支付手段。這么一來，學(xué)生很快就區(qū)分清楚了流通手段和支付手段。使用和學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切聯(lián)系的例子來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生愛聽，容易接受，這樣既能調(diào)動(dòng)他們的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，又能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

三、素材的選取要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代性

政治課在教學(xué)過程中既要把握生活性原則，同時(shí)還要體現(xiàn)時(shí)代性。作為一名政治老師，在平時(shí)的生活中，就要多觀察，多搜集相關(guān)的時(shí)事素材，讓課堂具有時(shí)代氣息，滿足不同學(xué)生對時(shí)事的需求。如在講政治生活必修二公民的政治參與時(shí)，正好召開全國兩會，這是全國人民共同關(guān)心的話題，也是學(xué)生們關(guān)心的話題，里邊涉及學(xué)生切身利益的方方面面，比如免費(fèi)義務(wù)教育問題，教育資源均衡問題，腐敗問題，稅收減免，全民醫(yī)保等問題，這些問題經(jīng)過老師的講解，學(xué)生覺得這些與自己關(guān)系太大了，極大地激發(fā)了學(xué)生參與政治生活的熱情，同時(shí)也加深了對相關(guān)理論問題的理解。所以在選取素材的時(shí)候，也要注意與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特性，要符合人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳才英.影響高中思想政治課教學(xué)有效性的變量因素[J].福建

教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）.

（陜西省西安市長安區(qū)第二中學(xué)）