沈海建

學生是學習的主人，是課堂教學活動中的主體，教育是以學生的發(fā)展為根本的教育。培智課堂教學也和普通學校的課堂教學是一樣的，培智學生盡管智力發(fā)展緩慢、身體上也有一定的缺陷，但他們也是一個個具有思想、意識、情感、欲望以及需求的活生生的人。以培智學生認知和身體發(fā)展為本，通過最優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學設計和有效的課堂教學活動，使每個培智學生能得到有效的開發(fā)及康復，實現(xiàn)教學與康復的真正統(tǒng)一。培智語文課堂應該著眼于每個培智學生的康復成長，營造出和諧、動態(tài)、充滿生命力、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學生態(tài)環(huán)境，構建生態(tài)特色，具有開放性、整體性、創(chuàng)造性。運用生態(tài)學的觀點去教學，首先要營造一個良好的語文課堂心理氛圍，讓他們能夠積極、主動地融入到語文課堂教學中來。如何營造一個良好的語文課堂心理氛圍呢？

一、以情優(yōu)教，加強情感熏陶

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。” 現(xiàn)代教學論認為：教學過程既是認知發(fā)展的過程，也是情感發(fā)展的過程。兩者既不能截然分割，也不能互相代替。它們或同步、或交叉協(xié)同的過程構成了完整的教學過程。培智學校每個班的學生都不多，在教師走進教室的那一瞬間，不能因為教室里空蕩蕩的而產(chǎn)生一種失落感。培智學生也有自己的情感，教師也能用自己的激情把培智學生帶入興奮狀態(tài)。當教師把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流融為一體時，教師和學生的情感就會產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)培智學生學習語文的內(nèi)驅力，提高培智語文教學的質量。

二、改進評價方式，體現(xiàn)“以學論教”

我們之所以進行“教學是否有效”的評價活動，其目的是為了改進培智語文課堂教學，提高培智語文課堂教學的質量，最終是為了讓培智學生能更好地成長及康復、為了讓教師的教學專業(yè)更進步。在這些目標中，“為了培智學生能更好地成長及康復”應該是一條最為重要、也是最為根本的目標，因此，“以學論教”構成了我們有效教學的評價根基。在教學中，教師應更多地成為學習情境的設計者、組織者，教師應遵循培智學生智力和身心發(fā)展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。培智學生的智力上的差異很大，所以是不能以學生學到了多少生字、學會了幾首兒歌作為評價標準，而應該以培智學生是否把注意力投入到課堂中，是否參與到課堂互動中，是否與其他同學和老師有交流來進行評價。

三、鼓勵學生參與，享受成功的快樂

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！碑斉嘀菍W生在玩喜歡的游戲或是看到喜歡看的事物的時候，就是在他玩得十分累時，也還會充滿激情地繼續(xù)下去，不會停下來去休息，就算是父母讓他們停下來，他們會十分不樂意甚至還會哭鬧。假如能讓培智學生覺得學習語文也是一件十分快樂的事情時，那整個學習的過程也就會成為他們一次愉快的游戲。在教學《公園》一課時，我在下課時先帶學生到學校各個角落里去轉一圈，讓學生各自采一點自己認為是草的植物。在上課時，我讓學生把自己所摘到的草分別陳列出來，讓全班學生一起辯認一下“這是不是草？”學生們都很積極地參與了進來，通過教師的提示，學生很快自己總結出草的特征。如果讓培智學生感覺到自己是學習的主人，覺得語文學習是一件十分有意思的事情，是一種美的享受，是和心靈的對話，那學習過程就像和一個老朋友進行了一次愉快的游戲，是到兒童樂園進行了一次玩耍。

總之，我們只有營造一個良好的語文教學心理氛圍，才能讓課堂是一個愉悅的課堂，是一個生態(tài)的課堂。培智學生只有在一個生態(tài)的課堂中才能發(fā)揮自己最大的潛能，才能真正從心底愛上語文課。這樣語文課堂就成為培智學生盡情發(fā)揮的快樂殿堂，要他們不喜歡語文也難。

（江蘇省啟東市特殊教育學校）