沙建學(xué)

摘 要 隨著科技的進(jìn)步，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正迅速滲透到教學(xué)課堂中來?；瘜W(xué)是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，這就更需要與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合，改變我們的傳統(tǒng)教學(xué)方法。合理地開發(fā)與利用多媒體教學(xué)手段，讓我們的課堂充滿生機(jī)與活力，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用 問題

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-0085-02

隨著科技的進(jìn)步，以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正迅速滲透到教學(xué)課堂中來。而在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，掛圖、模型、課本插圖和一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)不能跟上時(shí)代的需要了。單單靠教師的一張嘴，在有限的黑板上是難以充分展示出來化學(xué)知識(shí)的魅力。課堂演示實(shí)驗(yàn)通常只能面對(duì)前幾排學(xué)生的觀看需要，對(duì)大班額教室根本不能滿足全體學(xué)生的要求，而且課堂演示實(shí)驗(yàn)也不能滿足教學(xué)過程的暫停和補(bǔ)充的需求。好多知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，好多微觀的變化過程，是教師想去努力講解清楚而卻不能很好地表達(dá)出來的，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，利用它的可重復(fù)性，把傳統(tǒng)教學(xué)中難以描述、難以突破的重難點(diǎn)生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來，不但激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還縮短學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握時(shí)間，何愁化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量不會(huì)提高呢？

一、多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！眲?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，靠粉筆、黑板，教師一張嘴，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生感到枯燥、乏味，課堂效果非常的不理想。而多媒體課件有很強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，能夠吸引學(xué)生的注意力，并且能激發(fā)出學(xué)生的求知欲。

例如我們?cè)谥v授“愛護(hù)水資源”時(shí)，可以先播放一段不同國(guó)家的缺水情況和人民生活的困苦狀況的視頻圖像，尤其是非洲許多國(guó)家的嚴(yán)重缺水狀況。先讓學(xué)生直觀地了解到缺水給人類帶來的災(zāi)害，然后要求學(xué)生結(jié)合自身的日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出保護(hù)水資源的方法。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到了最佳狀態(tài)。再如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)大氣污染時(shí)，可以通過視頻向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐目諝馕廴緺顩r，讓學(xué)生身臨其境地親身體會(huì)，這種方法要比教師用嘴講解效果好上千倍。

2.運(yùn)用多媒體使知識(shí)更直觀、更形象，有助于突破重難點(diǎn)

教材中有許多重難點(diǎn)，學(xué)生如果單靠教師講解來接受這些知識(shí)，就如同進(jìn)入云海一片茫然。而多媒體教學(xué)卻能將抽象的知識(shí)形象化、具體化，使學(xué)生易于接受、掌握。在此教學(xué)過程中合理地利用多媒體課件，變抽象為具體、變靜為動(dòng)等方法來展示教學(xué)內(nèi)容，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。

例如初中化學(xué)中構(gòu)成物質(zhì)的微粒是學(xué)生最難理解、最抽象的一部分知識(shí)。在講原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將原子的結(jié)構(gòu)示意圖制作成動(dòng)畫形式來展示，這些本來微觀世界的知識(shí)通過動(dòng)態(tài)展示，可使學(xué)生更清晰地掌握這些知識(shí)的相互聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法達(dá)到的，而通過多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握變得輕而易舉。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門自然科學(xué)，多媒體技術(shù)的發(fā)展為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了靈活多變的演示手段和方式，多媒體技術(shù)通過模擬實(shí)驗(yàn)或者視頻展示等手段清晰、有條理地、可重復(fù)地展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完整過程，能起到事半功倍的效果。

例如，好多化學(xué)實(shí)驗(yàn)都在試管內(nèi)進(jìn)行，由于容器小，速度快，老師站在講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)，只有坐在前幾排的學(xué)生才能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生根本無法看到。若采用實(shí)物投影儀直接投影在大熒屏上，學(xué)生就可以清楚地看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又可以解決學(xué)生經(jīng)常困惑老師頭疼的排座位問題。

還有，許多實(shí)驗(yàn)會(huì)帶來危險(xiǎn)或不環(huán)保等問題，這時(shí)就可以使用多媒體技術(shù)，模擬或觀看這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，生動(dòng)直觀又可打破時(shí)空界線，是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。如面粉的爆炸實(shí)驗(yàn)，還有氫氣的爆炸實(shí)驗(yàn)等，由于有一定危險(xiǎn)性而不宜在課堂上進(jìn)行；鐵釘生銹需要一周左右的時(shí)間才能看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；紅磷的燃燒需在通風(fēng)櫥中進(jìn)行等。

再者，好多實(shí)驗(yàn)我們?cè)谧龅倪^程中是無法停下來的，許多重要現(xiàn)象知識(shí)點(diǎn)都是完成后老師才能強(qiáng)調(diào)的，而通過視頻我們可以讓它隨時(shí)暫停或重播，教師可以做更詳細(xì)的解釋，而這是傳統(tǒng)演示實(shí)驗(yàn)無法做到的。例如，講解氧氣或二氧化碳?xì)怏w制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以邊看視頻邊暫停下來分析過程，一步一步向?qū)W生展示，這樣更有利于學(xué)生的認(rèn)知和理解過程。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)提升空間，擴(kuò)大容量

化學(xué)課的學(xué)習(xí)除了必備的理論和基本的技能，還少不了必要的知識(shí)梳理和習(xí)題訓(xùn)練。面對(duì)九年級(jí)臨近畢業(yè)階段復(fù)習(xí)任務(wù)重，習(xí)題量大時(shí)，教師手忙腳亂，學(xué)生們精疲力盡。而此時(shí)借助多媒體對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸類，高效全面，一目了然。通過大屏幕來訓(xùn)練習(xí)題，不僅題量增加了，趣味性強(qiáng)了，而且激發(fā)出學(xué)生的熱情，從此讓學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)。

二、多媒體課件在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

多媒體教學(xué)如同任何新生事物一樣，要在實(shí)踐中摸索和提高，不能一說教學(xué)手段要現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)就一統(tǒng)課堂教學(xué)天下，不管課件質(zhì)量，不問使用效果。當(dāng)前不少課程就存在著多媒體運(yùn)用不當(dāng)或過濫的情況，在教學(xué)過程中引起諸多弊端，有的還很嚴(yán)重，從根本上說不是提高了，而是減弱了教學(xué)效果。以下幾種具有代表性的情況，就應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。

1.教師在制作或下載課件時(shí)，而忽視了對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容、學(xué)生接受能力的研究，忽視了主觀能力的發(fā)揮，有的粗制濫造，有的全盤接受。

2.課堂全程使用課件，教師整堂課站在計(jì)算機(jī)旁，成了課件放映員，沒有了板書，沒有了教師生動(dòng)的形體語言，忽視了教師在課堂的主導(dǎo)作用。

3.多媒體顯示速度過快，學(xué)生思維跟不上又無法做筆記，常引起學(xué)生的反感。

4.多媒體課件取代一切化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從此不再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。多媒體課件只能輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，學(xué)生的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)還是必不可缺少的。

總之，高效的化學(xué)課堂教學(xué)已離不開多媒體技術(shù)的輔助作用。在多媒體技術(shù)與化學(xué)新課程整合中，我們應(yīng)在新課程的理念指導(dǎo)下運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使多媒體技術(shù)成為教學(xué)的新載體，增加課堂教學(xué)的趣味性、直觀性，加大課堂的教學(xué)力度和廣度，加深學(xué)生的記憶，延長(zhǎng)學(xué)生注意的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

我們相信多媒體技術(shù)，但我們不迷信多媒體技術(shù)。我們始終認(rèn)為多媒體技術(shù)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，而在這些方面，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鴻.多媒體化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的問題[J].信息化教育，2005，（2）.

[2]張習(xí)海.多媒體技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2011，（15）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint