空間教學(xué)模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)探究

李曉紅

摘要：針對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的學(xué)生個(gè)體差異性，專業(yè)差異性等問(wèn)題，結(jié)合空間教學(xué)模式開(kāi)放性、互動(dòng)性、協(xié)作性、方便性等優(yōu)勢(shì)。提出在空間教學(xué)模式下實(shí)行大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的分層教學(xué)模式。該模式從學(xué)生專業(yè)上進(jìn)行了分層，從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了分組分層，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中“快慢班”的缺點(diǎn)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓舞了學(xué)生創(chuàng)造性思維。通過(guò)空間互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生間情感的交流、自信心的獲取，自主性創(chuàng)造性都得到了增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：差異性；空間教學(xué)；分層教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4504-03

Research on Teaching by Different Levels of University Computer Basis under the Space Teaching Mode

LI Xiao-hong

（Center of Computer， Shaoyang Medical College， Shaoyang 422000， China）

Abstract：Against students individual differences and Professional differences exist in basic computer courses of university. Combines space teaching model's open， interactive， collaborative， convenience and other advantages. It is proposed to implement hierarchical teaching mode in the basic course of computer under the teaching space mode. This mode stratified from the students professional， and stratified grouped from the basis of student learning. It is overcome the shortcomings of “fast-slow class” in the traditional teaching. Greatly improved the students' interest of learning， and encouraged the students' creative thinking. Through the spaces interactive platform， it is enhanced the emotional exchanges between the student，students get to self-confidence and autonomy creativity also enhanced.

Key words：difference； teaching space； layered teaching； basic course of computer

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門理論與實(shí)踐并重的課程。在教學(xué)中要根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。世界大學(xué)城空間平臺(tái)是一個(gè)開(kāi)放的，集優(yōu)質(zhì)資源與一體的“教”與“學(xué)”的綜合性平臺(tái)。利用這一平臺(tái)開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)能將課程的理論課和實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)該課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

1.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是各大本?？圃盒Ｖ蟹怯?jì)算機(jī)專業(yè)的必修課，一般在大一學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)。是一門有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程，主要著重計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)[1]，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域前沿知識(shí)的介紹，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。其教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)該課程的教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技能，通過(guò)課程教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)的最基本理論和知識(shí)，具備基本的計(jì)算機(jī)操作和使用技能，能夠使用典型的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，最終能夠適應(yīng)信息社會(huì)的飛速發(fā)展。該課程的主要教學(xué)內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)、Office系列軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)安全知識(shí)等。

1.2 存在的問(wèn)題

1.2.1 認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題

從課程的教學(xué)內(nèi)容上看，這些都是基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門知識(shí)。隨著信息化教學(xué)的普及，學(xué)生們?cè)谥行W(xué)就接觸過(guò)這些內(nèi)容。因此從思想上就認(rèn)為這們課程很簡(jiǎn)單，不過(guò)就是簡(jiǎn)單的操作電腦而已，而且自認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)得很好了，從而產(chǎn)生輕視的情緒。另一個(gè)方面，各大高校都在壓縮大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課時(shí)，認(rèn)為課程簡(jiǎn)單，不需要花費(fèi)太多時(shí)間。也從另一個(gè)側(cè)面導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為這是一門可有可無(wú)的課程。

實(shí)際上該課程在大學(xué)開(kāi)展有一定的必要性。首先中小學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)主要在簡(jiǎn)單的操作上，對(duì)復(fù)雜一些的操作和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論根本就沒(méi)有涉及到，而這些理論和操作知識(shí)對(duì)大學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決大學(xué)中的專業(yè)知識(shí)（如材料、醫(yī)學(xué)、電子等方面）卻大有裨益。

1.2.2 學(xué)生本身的“差異性”

大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，地區(qū)間發(fā)展有差異，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)也存在一定的差異[2]。從多年的教學(xué)實(shí)踐中看出，有些大一新生對(duì)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)掌握較好，操作能力強(qiáng)，一點(diǎn)即透。而有些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因從沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，甚至連打字都相當(dāng)困難，更別談?dòng)?jì)算機(jī)中的專業(yè)名詞，根本難以理解。這種情況的出現(xiàn)使統(tǒng)一授課產(chǎn)生了困難。較深入的講課，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)不懂；較容易的講課，基礎(chǔ)好的學(xué)生容易厭學(xué)。因此開(kāi)展分層教學(xué)十分有必要。endprint

1.2.3 專業(yè)結(jié)合度不夠

計(jì)算機(jī)作為日常生活中的必備工具，已經(jīng)深入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。但是不同的領(lǐng)域不同的專業(yè)，在使用計(jì)算機(jī)的要求上是不一樣的。因此教師在教授不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容[3]。但是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)中，因?yàn)檎n時(shí)的壓縮和科研的壓力，教師們都是超負(fù)荷，長(zhǎng)時(shí)間的在教學(xué)一線，根本沒(méi)時(shí)間考慮專業(yè)差異性，學(xué)生本身的差異性。因此對(duì)教學(xué)效果也產(chǎn)生了一定的影響。

2 世界大學(xué)城空間的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

國(guó)家教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011- 2020） 》中明確教育信息化未來(lái)十年發(fā)展的目標(biāo)[4]。到2020年，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國(guó)際先進(jìn)水平。世界大學(xué)城云平臺(tái)正是為教育信息化而產(chǎn)生的，它是一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源的集合體，是教師和學(xué)生人人發(fā)揮自身特長(zhǎng)的平臺(tái)，在教學(xué)方面具有鮮明的特點(diǎn)。

2.1 網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)空間

在世界大學(xué)城平臺(tái)中，人人有空間，人人能利用空間。教師們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在自己的個(gè)人空間中重新解構(gòu)所教授的課程，根據(jù)學(xué)生的基本情況組織教學(xué)內(nèi)容。由淺入深，由深入精，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況去選擇教師空間中的課程。從而達(dá)到因材施教的目的。

2.2 交互式的教學(xué)方式

世界大學(xué)城平臺(tái)為教師和學(xué)生的相互交流創(chuàng)設(shè)了條件。世界大學(xué)城空間能設(shè)置群組式師生互動(dòng)平臺(tái)中，教師通過(guò)建立課程群組，將課程所涉及的班級(jí)學(xué)生納入到空間群組中，教師在群組中發(fā)表與課程相關(guān)主題的帖子，來(lái)和學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，布置不同的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，尋求差異性發(fā)展。

2.3 協(xié)作式的教學(xué)活動(dòng)

通過(guò)大學(xué)城空間平臺(tái)，學(xué)生們可以跨專業(yè)，跨學(xué)科和不同學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生共同探討問(wèn)題。教師也能在布置作業(yè)后指導(dǎo)學(xué)生間的互動(dòng)、互助，分小組探討完成作業(yè)、設(shè)計(jì)等[5]。同時(shí)，世界大學(xué)城空間也為教師之間信息的傳遞與交流，技術(shù)的學(xué)習(xí)與互助，提供了一個(gè)開(kāi)闊的平臺(tái)。

3 利用空間對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展分層教學(xué)

綜合前述，很明顯對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用分層教學(xué)能很好的解決學(xué)生的差異性，專業(yè)的差異性。傳統(tǒng)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)只能采取分快慢班或普通班和提高班的方法來(lái)解決差異性。但是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)本身課時(shí)就很緊，分班根本趕不上課程進(jìn)度。而利用空間就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。首先在空間中將一個(gè)班的學(xué)生分成不同的組別。針對(duì)組的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的的學(xué)習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與自身相應(yīng)的課程內(nèi)容。課堂中采用討論，完成任務(wù)，設(shè)定目標(biāo)的方式來(lái)鞏固課前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)可以采用互幫互助的方式，好學(xué)生能指導(dǎo)差學(xué)生，差學(xué)生也能向好學(xué)生學(xué)習(xí)，各組目標(biāo)明確又能相互幫助，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。課后完成作業(yè)時(shí)遇到困難通過(guò)空間向同學(xué)學(xué)習(xí)，向老師請(qǐng)教亦非常的方便。從而達(dá)到分層教學(xué)的目的?？臻g分層教學(xué)如圖1。

分層教學(xué)模式，作為一種課堂教學(xué)策略。要明確“分層”的含義。不能盲目的、毫無(wú)意義的分層。首先，教師對(duì)學(xué)生的基本情況要做到了如指掌。其次分層時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，形成學(xué)習(xí)小組。小組之間和各成員之間要能形成學(xué)習(xí)氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流和互動(dòng)，能協(xié)調(diào)發(fā)展集體力量的小組才能達(dá)到分層分組學(xué)習(xí)的目的。

4 小結(jié)

基于空間教學(xué)模式的分層教學(xué)，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中分班的缺陷，如 “快慢班”、“普通班”、“尖子班”等給學(xué)生帶來(lái)的精神上的壓力。依托空間，使教師的教學(xué)更加形象、生動(dòng)，為不同程度的學(xué)生開(kāi)拓了一個(gè)積極的世界。分層教學(xué)讓學(xué)生們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度上不斷超越，重拾自信。通過(guò)空間，不僅學(xué)到了知識(shí)，更加重了情感的交流、自信心的獲取，自主性創(chuàng)造性也得到了增強(qiáng)。依托空間的分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中起到了積極的作用，也為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供了參考。

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[5] 袁志忠，袁帶秀.試論高校教師教學(xué)能力的提高途徑[J].當(dāng)代教育論壇，2011（3）： 65-67.endprint