俞濤，曾令奇

摘 要 在“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”理念基礎(chǔ)上，按照從知識到工作的邏輯，分析基于職業(yè)導(dǎo)向的學科知識觀：邏輯起點是應(yīng)用性高深專門知識，邏輯路線是從知識到工作，邏輯終點是專業(yè)性職業(yè)；其次從學科范式構(gòu)建的角度認為，基于職業(yè)導(dǎo)向的學科建設(shè)必須瞄準專業(yè)應(yīng)用型學科，并在傳統(tǒng)學術(shù)型學科建設(shè)范式與專業(yè)應(yīng)用型學科建設(shè)范式比較的基礎(chǔ)上，構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用型學科范式，進而提出由專業(yè)應(yīng)用型學科范式轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學科范式的設(shè)想。

關(guān)鍵詞 職業(yè)導(dǎo)向；高等教育；學科知識；學科范式；學科建設(shè)

中圖分類號 G644 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0021-06

《國際教育標準分類法（2011年）》指出，各級高等教育都具有職業(yè)性，我國在高等教育中實行的學士、碩士、博士三級學位制度也都有職業(yè)領(lǐng)域的要求。依托這一理論與現(xiàn)實基礎(chǔ)，上海第二工業(yè)大學提出了“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”理念。由于“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”有其特定的指向，所以基于這一理念的高校學科建設(shè)問題就成為一個新的研究課題。

一、“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”理念

上海第二工業(yè)大學長期以來高舉高職教育的旗幟，10年前升格為本科，現(xiàn)在又有了研究生教育，學校目前面臨“在本科生和研究生教育里如何做好職業(yè)方面的工作”的問題。為此，上海第二工業(yè)大學提出，要對本校進行“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”的定位。將“職業(yè)”作為導(dǎo)向的依據(jù)可以從《國際教育標準分類法（2011年）》和我國現(xiàn)行的學位制度兩個方面作出分析。

一方面，根據(jù)《國際教育標準分類法（2011年）》（ISCED 2011），高等教育既包括“學術(shù)教育（Academic education）”也包括“高等職業(yè)或?qū)I(yè)教育（Advanced vocational or professional education）”，其整個體系由5、6、7、8四級構(gòu)成[1]，見圖1。在該體系中，5級是基于實用和特定職業(yè)的短線高等教育，相當于我國現(xiàn)行的高職教育；6級（本科）、7級（碩士）和8級（博士）都包含有學術(shù)和職業(yè)兩方面內(nèi)容，并強調(diào)基于實踐的知識、技術(shù)和能力的培養(yǎng)為“職業(yè)”范疇的主要內(nèi)涵（圖1中的陰影部分系作者添加）。這為職業(yè)導(dǎo)向的高等教育（高職教育全部、本科與研究生教育中的一部分）留有很大的空間。

另一方面，我國在高等教育中實行學士、碩士、博士三級學位制度。從教育部學位與研究生教育發(fā)展中心發(fā)布的標準來看，這三級學位都有職業(yè)領(lǐng)域的要求：學士學位——具有擔負專門技術(shù)工作的初步能力；碩士學位——具有獨立擔負專門技術(shù)工作的能力；博士學位——在專門技術(shù)上做出創(chuàng)造性成果。學位類別分“學術(shù)性學位”與“專業(yè)學位（職業(yè)學位）”。專業(yè)學位不僅有學士、碩士，也有博士，都為職業(yè)導(dǎo)向的高等教育留有空間。

圖1 《國際教育標準分類法（2011）》高等教育路徑

從以上兩個方面的分析可以看出，各級高等教育都貫穿了“職業(yè)導(dǎo)向”理念。所謂“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”是指高等教育追求實用性，就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并以學生走向社會后的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力為體現(xiàn)特征。在高等教育大眾化背景下，“職業(yè)導(dǎo)向”不僅是我國高等教育發(fā)展的歷史必然，也是高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

高等教育對學術(shù)性和職業(yè)性兩種價值的追求，實質(zhì)上反映了研究型大學和應(yīng)用型大學在辦學理念上的分野：研究型大學以追求學術(shù)性為主（學術(shù)導(dǎo)向），主要培養(yǎng)學術(shù)型人才；應(yīng)用型大學以追求職業(yè)性為主（職業(yè)導(dǎo)向），主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在我國，國家重點大學是研究型大學，地方大學是應(yīng)用型大學。這兩類大學若要在高教系統(tǒng)中準確定位，研究型大學應(yīng)以“學術(shù)至上的高等教育”為基本理念，以探討學問為職責，以知識創(chuàng)新進而提升我國科技原創(chuàng)能力為使命；應(yīng)用型大學應(yīng)以“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”為基本理念，以應(yīng)用為本、學以致用，以培育和擴展學生的才能進而促進經(jīng)濟社會發(fā)展為使命。

二、“職業(yè)導(dǎo)向”的學科知識觀：從知識到工作的邏輯

由于學科是與知識相聯(lián)系的概念，是相對獨立的知識體系，所以研究基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學科建設(shè)問題，其重要前提是確立職業(yè)導(dǎo)向的學科知識觀。

（一）邏輯起點：應(yīng)用性高深專門知識

從邏輯起點來看，職業(yè)導(dǎo)向的學科知識是應(yīng)用性高深專門知識。高等教育的邏輯起點是高深專門知識，這是高等教育界的共識。由于高深專門知識既包括基礎(chǔ)性高深專門知識，也包括應(yīng)用性高深專門知識，所以產(chǎn)生了學術(shù)導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向。學術(shù)導(dǎo)向高等教育的邏輯起點是基礎(chǔ)性高深專門知識，職業(yè)導(dǎo)向高等教育的邏輯起點是應(yīng)用性高深專門知識。

“雖然高深學問追求真理和客觀性本身具有認識價值，但并不能否認高深學問還具有應(yīng)用價值。布魯貝克指出，高深學問為我們理解自然和社會問題提供了可能，也為我們解決現(xiàn)實中各種問題提供了可能。知識的應(yīng)用價值要求學院和大學通過傳授知識和培養(yǎng)人才甚至直接提供解決辦法來為社會服務(wù)。”[2] 隨著高等教育從精英型到大眾化的轉(zhuǎn)變，高等教育日益從社會邊緣走向社會中心，并由重點以學術(shù)為導(dǎo)向的理論訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向重點以職業(yè)為導(dǎo)向的能力訓(xùn)練。絕大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標不再以培養(yǎng)學術(shù)精英為重點，而是以培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才為重點。

（二）邏輯路線：從知識到工作

知識是人類在社會實踐中的認識成果，其初級形態(tài)是經(jīng)驗知識，高級形態(tài)是系統(tǒng)的科學理論。知識具有行動導(dǎo)向特征，可以指導(dǎo)解決實踐問題。知識具有情境特征，必須在特定的情景下起作用。職業(yè)導(dǎo)向的學科知識——應(yīng)用性高深專門知識，是一種具有實踐指向性且與工作情境相關(guān)的“工作知識①”，遵循從知識到工作、再到知識、再到工作的邏輯路線?！肮ぷ髦R是指根據(jù)工作所需并且按照工作過程的邏輯進行組織的、介于經(jīng)驗性知識與理論性知識之間的一種特殊知識?！盵3] 工作知識既包括陳述性知識，也包括程序性知識；既包括顯性知識，也包括隱性知識；既包括“教人做事”的科學知識，也包括“教人做人”的人文知識。在通常意義上的職業(yè)教育中，“學習者與工作過程緊密結(jié)合在一起，直接學習按照工作過程邏輯編排和組織起來的知識體系即工作知識”[4]。但是，在以學科知識體系為主的職業(yè)導(dǎo)向高等教育中，學習者“在學習了某一專業(yè)領(lǐng)域的學科知識之后，進入職業(yè)的工作領(lǐng)域，在工作過程中，被迫將已有的以學科邏輯為體系的知識進行改組并增刪，最后獲得符合工作過程邏輯的知識體系即工作知識”[5]。

把高深的專業(yè)知識運用到職業(yè)領(lǐng)域的工作世界，其中工作過程的邏輯是：知識是工作的基本運行材料和基礎(chǔ)，工作通過知識活動來體現(xiàn)社會價值；腦力的思考將工作中蘊含的科學與學術(shù)內(nèi)涵明確化——即“明智的實踐包含著‘雛形的理論（Embryonic theory）”[6]，同時也將知識中涵蓋的關(guān)于解決問題、改造社會、創(chuàng)造財富的觀念世界與職業(yè)興趣融合起來，即“對道德生活和工作世界來說至關(guān)重要的‘理智的實踐（Intelligent practice）”[7]。需要精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能作為底蘊來解決問題是上述工作過程邏輯的關(guān)鍵，是職業(yè)導(dǎo)向的學科知識體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，是職業(yè)導(dǎo)向高等教育與一般意義職業(yè)教育在知識與技能層次上的分界。另外，專業(yè)性職業(yè)所需要的知識體系，來自不同學科之間的知識整合，也來自科學與人文的結(jié)合，這有利于實現(xiàn)知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。這是職業(yè)導(dǎo)向高等教育的專業(yè)性要求，是職業(yè)導(dǎo)向高等教育與一般意義職業(yè)教育在職業(yè)的廣泛性、成熟性和先進性方面的分界。

（三）邏輯終點：專業(yè)性職業(yè)

從上述關(guān)于職業(yè)導(dǎo)向高等教育的學科知識由知識到工作的邏輯路線來看，職業(yè)導(dǎo)向的高等教育不同于針對一般職業(yè)或特定工作崗位的職業(yè)教育，也不是全部向社會職業(yè)靠攏的教育，而是“追求綜合的實用性目標，強調(diào)培養(yǎng)受教育者個體的職業(yè)適應(yīng)能力，使其有機會進入不同的領(lǐng)域工作，能夠適應(yīng)不斷變化的工作世界的需求……為個體更加積極地參與社會作準備?！盵8] 這要求職業(yè)導(dǎo)向高等教育培養(yǎng)的人才是具有如下知識和技能特質(zhì)的“知識型員工”：一是有系統(tǒng)而精深的專業(yè)知識，有寬廣的知識面，有精湛的專業(yè)技能；二是比從事一般職業(yè)（重復(fù)性工作和事務(wù)性工作）的人受過更多的教育與訓(xùn)練，即需接受長期的專門化教育；三是用腦多于用手，能在易變和不完全確定的系統(tǒng)中應(yīng)對各種可能發(fā)生的情況；四是具有持續(xù)不斷的學習能力，能夠不斷進行知識更新；五是有較好的分析和判斷能力，能較快認識事物的本質(zhì)。

職業(yè)包括專業(yè)性的職業(yè)與事務(wù)性的職業(yè)，具有上述特質(zhì)的“知識型員工”從事的就是專業(yè)性的職業(yè)。這意味著從事專業(yè)性職業(yè)的人在某一領(lǐng)域擁有較他人更多的知識，并符合專業(yè)倫理要求。職業(yè)導(dǎo)向高等教育（Profession-oriented Higher Education）所提供的學科知識不同于普通知識，其既是一種如美國教育家蕭恩（Schon）所說的具有“行動中反思”本質(zhì)的實踐知識[9]，也是一種如英國學者彼特（Peter）所說的基于研究而使其發(fā)展和更新要快于其他一般職業(yè)的知識[10]，它的最后指向是專業(yè)性職業(yè)而不是普通的事務(wù)性職業(yè)。

三、“職業(yè)導(dǎo)向”的學科建設(shè)：由傳統(tǒng)學術(shù)型學科向?qū)I(yè)應(yīng)用型學科的范式轉(zhuǎn)換

“范式（Paradigm）” 是由美國科學哲學家托馬斯·庫恩（Kuhn Thomas）在《科學革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolutions 1962）一書中提出的。庫恩認為，范式是一套被普遍接受的信念、理論或世界觀； “按既定的用法，范式就是一種公認的模型或模式。”[11] 簡單地講，范式指觀察問題、研究問題時的視野、角度和參照框架。因此，可以借用“范式”來分析基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學科建設(shè)由傳統(tǒng)學術(shù)型向?qū)I(yè)應(yīng)用型進行范式轉(zhuǎn)換的問題。

（一）對“專業(yè)應(yīng)用型學科”的界定

“專業(yè)應(yīng)用型學科”這一術(shù)語中的“專業(yè)”特指知識的專門領(lǐng)域。傳統(tǒng)學術(shù)型學科注重基礎(chǔ)理論研究，專業(yè)應(yīng)用型學科注重知識的應(yīng)用。專業(yè)應(yīng)用型學科以職業(yè)需求和社會分工為導(dǎo)向，比傳統(tǒng)學術(shù)型學科更注重培養(yǎng)學生的工程技術(shù)開發(fā)能力和應(yīng)用能力，因而更能滿足行業(yè)和企業(yè)的需要。

這里的專業(yè)應(yīng)用型學科，“更多的是指應(yīng)用型學科方向，即各學科中理論應(yīng)用于實踐的學術(shù)分支領(lǐng)域”[12]。如，理學門類中地理學的二級學科人文地理學的學科方向（研究范圍）既包括人文地理學的理論研究方向，也包括城市與社區(qū)規(guī)劃、景觀與旅游規(guī)劃等人文地理學的應(yīng)用方向。一個學科有多個方向，而地方本科院校不可能去建設(shè)所有的學科方向，應(yīng)根據(jù)本?；A(chǔ)和條件選擇和調(diào)整學科方向，在選擇和調(diào)整學科方向時無疑應(yīng)側(cè)重于專業(yè)應(yīng)用型學科方向。

由于各級高等教育都貫穿了“職業(yè)導(dǎo)向”理念，所以必然催生基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學科建設(shè)。而基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學科建設(shè)，必須瞄準專業(yè)應(yīng)用型學科。又由于傳統(tǒng)學術(shù)型學科建設(shè)范式成熟卻不適于基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學科建設(shè)，因此，實現(xiàn)傳統(tǒng)學術(shù)型學科建設(shè)范式向?qū)I(yè)應(yīng)用型學科建設(shè)范式轉(zhuǎn)換，可先構(gòu)筑專業(yè)應(yīng)用型學科，再經(jīng)專業(yè)應(yīng)用型學科范式向職業(yè)導(dǎo)向型學科范式的轉(zhuǎn)換，最后構(gòu)筑職業(yè)導(dǎo)向型學科。

（二）傳統(tǒng)學術(shù)型學科建設(shè)范式和專業(yè)應(yīng)用型學科建設(shè)范式比較

高校學科建設(shè)是一個涉及諸多要素的大系統(tǒng)，但概括起來，其范式主要涵蓋過程、標準和結(jié)構(gòu)三個維度。相應(yīng)地，學科建設(shè)范式的含義是：在學科建設(shè)的一系列過程中，將其各標準要素融合到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)要素中。

可以從傳統(tǒng)學術(shù)型學科建設(shè)范式和專業(yè)應(yīng)用型學科建設(shè)范式在標準要素、過程要素與結(jié)構(gòu)要素的區(qū)別中，對這兩種學科建設(shè)范式進行比較，詳見表1、表2、表3。在此基礎(chǔ)上，可以構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用型學科范式。

（三）從專業(yè)應(yīng)用型學科范式轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學科范式的設(shè)想

從上述關(guān)于傳統(tǒng)學術(shù)型學科建設(shè)范式和專業(yè)應(yīng)用型學科建設(shè)范式在標準要素、過程要素與結(jié)構(gòu)要素的比較中，可以歸納出專業(yè)應(yīng)用型學科范式特征具體包括六個方面。研究對象：工程技術(shù)實際問題和社會實際問題；研究方法：由經(jīng)驗上升為認識，認識通過歸納、抽象再上升為知識，知識在經(jīng)過運用并得到驗證后進一步發(fā)展成為知識體系；通常采取跨學科研究方法，學科跨度大、方式復(fù)雜、界限不明晰；知識體系：關(guān)于實踐性技術(shù)研究與開發(fā)方面的系統(tǒng)理論與實務(wù)，并呈現(xiàn)出跨學科的綜合性及科學、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性；人才培養(yǎng)：主要為社會尤其是產(chǎn)業(yè)界專業(yè)性職業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才；科學研究：強調(diào)應(yīng)用研究和科技開發(fā)與服務(wù)，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對科技和人才的需求，直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益；社會服務(wù)：主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，為行業(yè)和地區(qū)的經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展服務(wù)。

在專業(yè)應(yīng)用型學科知識體系中，加進工作知識的描述和職業(yè)化的標準，專業(yè)應(yīng)用型學科范式即可轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學科范式。從宏觀上看，制定職業(yè)導(dǎo)向的學科知識體系至少要考慮如下三個因素。

一是人才培養(yǎng)目標定位。任何技術(shù)（尤其是高新技術(shù)）在產(chǎn)業(yè)化過程中，不僅需要優(yōu)秀的科學家、企業(yè)家，也需要大量掌握高新技術(shù)、具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，從高校系統(tǒng)來看，需要形成多類型多層次的學科體系，以滿足各類生源入學的需要和經(jīng)濟社會發(fā)展對各種類型人才的需要。具體到基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學科建設(shè)上，要根據(jù)學校培養(yǎng)各類型高層次應(yīng)用型人才的目標定位，對學科發(fā)展格局進行定位；要以專業(yè)應(yīng)用型學科知識體系為基礎(chǔ)，以學生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學生職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，并應(yīng)涉及職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。從人才標準來看，職業(yè)導(dǎo)向的學科知識體系要有利于實現(xiàn)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，要有利于培養(yǎng)具有可靠職業(yè)技能、可信職業(yè)信用和國際化職業(yè)特色的人才。

二是工作過程的邏輯。在國際高等教育界和工業(yè)教育領(lǐng)域，知識體系用于描述某個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習者或某個行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者所應(yīng)具備的系統(tǒng)化的知識內(nèi)涵與能力素質(zhì)。這一描述非常適用于職業(yè)導(dǎo)向的學科知識體系。跨學科的綜合性及科學、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性，可以解決“系統(tǒng)化”問題。科學與人文結(jié)合，可以解決人文教育缺失的問題。對于制定職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系的教師，既要熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的工作過程，也要熟悉這一工作過程所需的知識及其性質(zhì)。完備的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系，應(yīng)以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)，需要行業(yè)企業(yè)專家、高校相關(guān)學科專家反復(fù)研討以及長時間的實踐積累才能建立起來，而且每隔幾年要更新一次。

三是知識要處在應(yīng)用前沿。本科和研究生層次的職業(yè)導(dǎo)向高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，要有科研和學術(shù)的支撐，并要平衡教學和科研的關(guān)系，理順職業(yè)性與學術(shù)性的關(guān)系。學校不僅要對滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識體系作出適應(yīng)性調(diào)整，在提供什么與需要什么之間確定最佳契合點，而且還要與技術(shù)發(fā)展水平處于前列的企業(yè)緊密合作，積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，在學科知識體系中不斷滲入“明日的技術(shù)”。要用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才，為未來服務(wù)。正如美國前教育部長Richard Riley指出，我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發(fā)明的科技，解決我們從來未想過的問題。

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On the Logicality of Discipline Knowledge and Construction of Discipline Paradigm

——Analysis of Discipline Construction Based on Profession-oriented Higher Education in Colleges and Universities

YU Tao， ZENG Ling-qi

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract The paper expounds two issues based on the idea of “Profession-oriented Higher Education”. Firstly， we analyze profession-oriented discipline knowledge view according to the logicality from knowledge to work. The logical starting point is application-oriented advanced specialized knowledge， the logical route is from knowledge to work， the logical end point is professional occupation. Secondly， we think that profession-oriented discipline construction must aim at professional applied discipline from the construction of discipline paradigm. We construct professional applied discipline paradigm based on the comparison between traditional academic discipline paradigm and professional applied discipline paradigm. And then， we proposed the idea of paradigm transformation from professional applied discipline to profession-oriented discipline.

Key words profession-oriented； higher education； discipline knowledge； discipline paradigm； discipline construction

在專業(yè)應(yīng)用型學科知識體系中，加進工作知識的描述和職業(yè)化的標準，專業(yè)應(yīng)用型學科范式即可轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學科范式。從宏觀上看，制定職業(yè)導(dǎo)向的學科知識體系至少要考慮如下三個因素。

一是人才培養(yǎng)目標定位。任何技術(shù)（尤其是高新技術(shù)）在產(chǎn)業(yè)化過程中，不僅需要優(yōu)秀的科學家、企業(yè)家，也需要大量掌握高新技術(shù)、具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，從高校系統(tǒng)來看，需要形成多類型多層次的學科體系，以滿足各類生源入學的需要和經(jīng)濟社會發(fā)展對各種類型人才的需要。具體到基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學科建設(shè)上，要根據(jù)學校培養(yǎng)各類型高層次應(yīng)用型人才的目標定位，對學科發(fā)展格局進行定位；要以專業(yè)應(yīng)用型學科知識體系為基礎(chǔ)，以學生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學生職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，并應(yīng)涉及職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。從人才標準來看，職業(yè)導(dǎo)向的學科知識體系要有利于實現(xiàn)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，要有利于培養(yǎng)具有可靠職業(yè)技能、可信職業(yè)信用和國際化職業(yè)特色的人才。

二是工作過程的邏輯。在國際高等教育界和工業(yè)教育領(lǐng)域，知識體系用于描述某個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習者或某個行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者所應(yīng)具備的系統(tǒng)化的知識內(nèi)涵與能力素質(zhì)。這一描述非常適用于職業(yè)導(dǎo)向的學科知識體系?？鐚W科的綜合性及科學、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性，可以解決“系統(tǒng)化”問題?？茖W與人文結(jié)合，可以解決人文教育缺失的問題。對于制定職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系的教師，既要熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的工作過程，也要熟悉這一工作過程所需的知識及其性質(zhì)。完備的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系，應(yīng)以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)，需要行業(yè)企業(yè)專家、高校相關(guān)學科專家反復(fù)研討以及長時間的實踐積累才能建立起來，而且每隔幾年要更新一次。

三是知識要處在應(yīng)用前沿。本科和研究生層次的職業(yè)導(dǎo)向高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，要有科研和學術(shù)的支撐，并要平衡教學和科研的關(guān)系，理順職業(yè)性與學術(shù)性的關(guān)系。學校不僅要對滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識體系作出適應(yīng)性調(diào)整，在提供什么與需要什么之間確定最佳契合點，而且還要與技術(shù)發(fā)展水平處于前列的企業(yè)緊密合作，積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，在學科知識體系中不斷滲入“明日的技術(shù)”。要用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才，為未來服務(wù)。正如美國前教育部長Richard Riley指出，我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發(fā)明的科技，解決我們從來未想過的問題。

參考文獻

[1]United Nations Education，Scientific and Cultural Organization. ISCED-2011[EB/OL].47.（2011-09-05）[2013-10-05].http：//www.uis.unesco.org/Education/Documents/isced-2011-en.pdf.

[2]劉志文.知識的價值與高等教育哲學——布魯貝克高等教育哲學讀書報告[J].現(xiàn)代大學教育，2004（4）：21-23.

[3][4][5]和震.構(gòu)建以工作知識為起點的職業(yè)技術(shù)教育學理論體系[J].教育與職業(yè)，2007（2）：5-6.

[6][7]陳解放.知識觀轉(zhuǎn)型與職業(yè)教育理想重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（4）：5-8.

[8]吳言.從“職業(yè)導(dǎo)向”走向“工作世界導(dǎo)向”[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2008（31）：1.

[9]Argyris Chris.Theory in Practice：Increasing Professional Effeetives[M].San Francisco：Jossey—Bass Publishers，1974：16.

[10]Peter Jarvis.Professional Education[M].London：Croom Helm Ltd，1984：70.

[11]Kuhn Thomas S. The Structure of Scientific Revolutions[M].Second Edition， Enlarged. The University of Chicago Press，1970.

[12]孔繁敏，等.建設(shè)應(yīng)用型大學之路[M].北京：北京大學出版社，2006：82.

On the Logicality of Discipline Knowledge and Construction of Discipline Paradigm

——Analysis of Discipline Construction Based on Profession-oriented Higher Education in Colleges and Universities

YU Tao， ZENG Ling-qi

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract The paper expounds two issues based on the idea of “Profession-oriented Higher Education”. Firstly， we analyze profession-oriented discipline knowledge view according to the logicality from knowledge to work. The logical starting point is application-oriented advanced specialized knowledge， the logical route is from knowledge to work， the logical end point is professional occupation. Secondly， we think that profession-oriented discipline construction must aim at professional applied discipline from the construction of discipline paradigm. We construct professional applied discipline paradigm based on the comparison between traditional academic discipline paradigm and professional applied discipline paradigm. And then， we proposed the idea of paradigm transformation from professional applied discipline to profession-oriented discipline.

Key words profession-oriented； higher education； discipline knowledge； discipline paradigm； discipline construction

在專業(yè)應(yīng)用型學科知識體系中，加進工作知識的描述和職業(yè)化的標準，專業(yè)應(yīng)用型學科范式即可轉(zhuǎn)換成職業(yè)導(dǎo)向型學科范式。從宏觀上看，制定職業(yè)導(dǎo)向的學科知識體系至少要考慮如下三個因素。

一是人才培養(yǎng)目標定位。任何技術(shù)（尤其是高新技術(shù)）在產(chǎn)業(yè)化過程中，不僅需要優(yōu)秀的科學家、企業(yè)家，也需要大量掌握高新技術(shù)、具有高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。所以，從高校系統(tǒng)來看，需要形成多類型多層次的學科體系，以滿足各類生源入學的需要和經(jīng)濟社會發(fā)展對各種類型人才的需要。具體到基于職業(yè)導(dǎo)向的高校學科建設(shè)上，要根據(jù)學校培養(yǎng)各類型高層次應(yīng)用型人才的目標定位，對學科發(fā)展格局進行定位；要以專業(yè)應(yīng)用型學科知識體系為基礎(chǔ)，以學生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學生職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，并應(yīng)涉及職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。從人才標準來看，職業(yè)導(dǎo)向的學科知識體系要有利于實現(xiàn)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，要有利于培養(yǎng)具有可靠職業(yè)技能、可信職業(yè)信用和國際化職業(yè)特色的人才。

二是工作過程的邏輯。在國際高等教育界和工業(yè)教育領(lǐng)域，知識體系用于描述某個專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習者或某個行業(yè)領(lǐng)域從業(yè)者所應(yīng)具備的系統(tǒng)化的知識內(nèi)涵與能力素質(zhì)。這一描述非常適用于職業(yè)導(dǎo)向的學科知識體系?？鐚W科的綜合性及科學、技術(shù)和藝術(shù)的高度融合性，可以解決“系統(tǒng)化”問題?？茖W與人文結(jié)合，可以解決人文教育缺失的問題。對于制定職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系的教師，既要熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的工作過程，也要熟悉這一工作過程所需的知識及其性質(zhì)。完備的職業(yè)導(dǎo)向?qū)W科知識體系，應(yīng)以行業(yè)協(xié)會為主導(dǎo)，需要行業(yè)企業(yè)專家、高校相關(guān)學科專家反復(fù)研討以及長時間的實踐積累才能建立起來，而且每隔幾年要更新一次。

三是知識要處在應(yīng)用前沿。本科和研究生層次的職業(yè)導(dǎo)向高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，要有科研和學術(shù)的支撐，并要平衡教學和科研的關(guān)系，理順職業(yè)性與學術(shù)性的關(guān)系。學校不僅要對滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與知識體系作出適應(yīng)性調(diào)整，在提供什么與需要什么之間確定最佳契合點，而且還要與技術(shù)發(fā)展水平處于前列的企業(yè)緊密合作，積極參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，在學科知識體系中不斷滲入“明日的技術(shù)”。要用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的人才，為未來服務(wù)。正如美國前教育部長Richard Riley指出，我們必須教導(dǎo)現(xiàn)在的學生，畢業(yè)后投入目前還不存在的工作，使用根本還沒發(fā)明的科技，解決我們從來未想過的問題。

參考文獻

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[10]Peter Jarvis.Professional Education[M].London：Croom Helm Ltd，1984：70.

[11]Kuhn Thomas S. The Structure of Scientific Revolutions[M].Second Edition， Enlarged. The University of Chicago Press，1970.

[12]孔繁敏，等.建設(shè)應(yīng)用型大學之路[M].北京：北京大學出版社，2006：82.

On the Logicality of Discipline Knowledge and Construction of Discipline Paradigm

——Analysis of Discipline Construction Based on Profession-oriented Higher Education in Colleges and Universities

YU Tao， ZENG Ling-qi

（Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract The paper expounds two issues based on the idea of “Profession-oriented Higher Education”. Firstly， we analyze profession-oriented discipline knowledge view according to the logicality from knowledge to work. The logical starting point is application-oriented advanced specialized knowledge， the logical route is from knowledge to work， the logical end point is professional occupation. Secondly， we think that profession-oriented discipline construction must aim at professional applied discipline from the construction of discipline paradigm. We construct professional applied discipline paradigm based on the comparison between traditional academic discipline paradigm and professional applied discipline paradigm. And then， we proposed the idea of paradigm transformation from professional applied discipline to profession-oriented discipline.

Key words profession-oriented； higher education； discipline knowledge； discipline paradigm； discipline construction