蘇琪

摘 要 運用SPSS統(tǒng)計軟件對遠程學習者的元認知與自我效能感現(xiàn)狀進行調(diào)查，對影響遠程學習者學業(yè)成績的影響因素進行回歸分析，在元認知理論及回歸結(jié)果的基礎(chǔ)上構(gòu)建遠程學習者元認知、自我效能感與學業(yè)成績的結(jié)構(gòu)方程模型，研究結(jié)果表明，遠程學習者的元認知三變量之間相互作用，共同對學業(yè)成績產(chǎn)生影響，其對遠程教育的啟示是：課程設(shè)計要體現(xiàn)元認知知識的重要性，教師應創(chuàng)設(shè)情景，提升學習者的元認知體驗，課程設(shè)計要努力促進學習者認知調(diào)控能力的提高。

關(guān)鍵詞 遠程學習；自我效能感；學業(yè)成績；元認知

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0062-06

一、研究概述

遠程教育的特點是教與學在時空上相對分離，是通過網(wǎng)絡與多媒體方式進行系統(tǒng)教學的教育形式。師生的時空分離狀態(tài)使學習者在學習時間、地點的選擇上具有更多的自主性和靈活性，同時遠程學習環(huán)境也為學習者提供了廣闊的學習空間和大量的信息資源。但是，學習者僅依靠遠程學習所具有的各種優(yōu)勢還無法取得最佳的學習效果，學習者的自我計劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等元認知能力以及遠程學習自我效能感等都會對遠程學習效果產(chǎn)生重要影響。

元認知概念始于認知心理學家Flavell對元記憶的研究。他指出，元認知是認知主體對自身認知活動的認識，其由元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)控組成[1]。元認知知識是認知主體對認知過程相對穩(wěn)定的認識，其包括對自己或他人作為認知主體的知識、對認知對象和任務的知識以及對認知策略的知識；元認知體驗是認知主體在認知活動中所意識到的認知體驗或情感體驗；元認知調(diào)控指主體不斷進行的自我監(jiān)測、調(diào)節(jié)和評價活動。

在個體的認知活動中，元認知的三個構(gòu)成要素并不是彼此孤立存在的，而是相互作用、相互聯(lián)系，共同發(fā)揮影響[2]。元認知知識是基礎(chǔ)，其可以引起個體在認知活動過程中的認知體驗和情感體驗，也可以幫助個體有效監(jiān)控自己的認知行為；元認知體驗能起到承上啟下的作用，元認知體驗既可以促進認知主體對認知活動的調(diào)控也可以反過來對元認知知識進行補充和強化，并能改善認知主體的元認知知識；元認知調(diào)控是核心，元認知調(diào)控不僅能促進認知主體的元認知體驗，還可以使認知主體在進行元認知調(diào)控的過程中獲得更多的元認知知識。綜上所述，元認知知識、元認知體驗和元認知調(diào)控三者相互影響、相互作用，共同構(gòu)成個體認知結(jié)構(gòu)中的元認知，三者的相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 元認知三要素之間的關(guān)系

自我效能感（Self-efficacy）的概念由美國心理學家Bandura提出，指個體在執(zhí)行某一具體行為前對自己能夠在何種水平上完成該行為所具有的信念、判斷和感受[3]。目前，學習者的非智力因素越來越成為研究者關(guān)注的重心，學習自我效能感已成為學業(yè)成績的良好“預測器”。Bandura認為，自我效能感比單獨的技能更能準確預測學生的智力成績[4]。關(guān)于自我效能感能預測學業(yè)成就的最有力證據(jù)來自Multon等人的研究，研究者對1977～1988年間發(fā)表的36篇有關(guān)自我效能感的研究報告進行研究，得出的結(jié)果為：自我效能感與學業(yè)成績之間的相關(guān)系數(shù)高達0.38，即有14%的學業(yè)成績變異可以被自我效能感解釋[5]。遠程學習自我效能感，是學習者對遠程學習的預期和信念。即學習者對自己能否有效借助遠程教育手段，克服遠程學習中師生之間的時空和情境距離障礙，完成遠程學習任務的評價。

元認知和自我效能感是影響遠程學習者學業(yè)成績的兩個重要因素，但這兩個因素究竟是如何影響學業(yè)成績的，以往權(quán)威研究并沒有給出明確答案。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，遠程教育以學習者的學習認知活動為重心，更重視學習者如何學習。學習者可以根據(jù)自己的需要進行學習，而教師并不能完全控制學習者。在這種情境下更應重視學習者元認知能力的培養(yǎng)和自我效能感的提升。本研究以遠程學習者為研究對象，探討學習中元認知、自我效能感與學業(yè)成績的相互關(guān)系，以及元認知與自我效能感這兩個變量共同影響學業(yè)成績的路徑和教學啟示。

二、研究方法

（一）被試

從山東省某高校網(wǎng)絡教育學院隨機選取266名入學一年的學生為研究對象，其中男生120名，女生146名。

（二）研究工具

1.學習元認知量表

測量遠程學習者元認知的量表主要參考了Schraw和Dennison（1994）編制的《元認知意識問卷》[6]，同時運用訪談和半開放式問卷收集題目，然后進行探索性因子分析，所有題項都是由特征根大于1的因子確定。最終確定了三個測量維度：元認知知識（8個題項），元認知體驗（6個題項），元認知調(diào)控（9個題項）。各維度及其子維度見表1。

表1 元認知測量的三個維度及其子維度

問卷的Cronbach alpha系數(shù)為0.862，這表明問卷具有良好的信度。問卷均采用李克特五級計分，1=這個句子完全或幾乎完全不符合我的情況，2=這個句子通常不符合我的情況，3=這個句子有時符合我的情況，4=這個句子通常符合我的情況，5=這個句子完全或幾乎完全符合我的情況。問卷中有一些反向問題，在計算時反向計分。

2.學習自我效能感量表

本研究從班杜拉（Bandura A.）的三元交互作用論（個體、行為和環(huán)境三者之間的交互作用）[7] 出發(fā)，參考Pintrich & De Groot的學習自我效能感問卷中相關(guān)維度[8]，并結(jié)合國內(nèi)學者邊玉芳提出的“學習自我效能感量表的編制原則”[9]，編制了遠程學習者自我效能感問卷。問卷共有12個題項，從個體具有的“能力感”、“努力感”、個體對環(huán)境的“環(huán)境感”以及個體對行為的“控制感”這四個方面對遠程學習者的自我效能感進行調(diào)查。問卷的Cronbach alpha系數(shù)為0.871，說明整個問卷具有較高的信度。問卷均采用李克特五級計分，計分規(guī)則與元認知量表相同。問卷中有一些反向問題，在計算時反向計分。

3.學業(yè)成績指標

學業(yè)成績指個體在學業(yè)領(lǐng)域所具有的知識、技能或取得的成績水平。研究者通常用總平均成績（Grade Point Averages， GPA）來測量學業(yè)成就。本研究以學生第一學期期末考試的各科平均成績（GPA）作為學業(yè)成績的指標。

（三）研究程序

向266名被試發(fā)放元認知及自我效能感調(diào)查問卷，最終回收有效問卷256份。采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析；對影響學習者學業(yè)成績的因素進行回歸分析；在前人研究以及回歸分析的基礎(chǔ)上，用AMOS6.0對遠程學習者元認知、自我效能感和學業(yè)成績進行結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建。

三、結(jié)果與分析

（一）遠程學習者元認知的現(xiàn)狀

從表2可以看出，超過半數(shù)以上學習者對自己在遠程學習中所具備的知識還不夠了解，對策略使用的知識也不清楚；在學習過程中的認知體驗不夠豐富；尚不能制定符合自己學習情況的學習目標；不能在學習過程中監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習。超過七成遠程學習者沒有評價自己學習的習慣。從以上數(shù)據(jù)可以看出，遠程學習者對其自身學習情況、學習任務及學習策略的認識不夠全面，元認知體驗不夠豐富，元認知調(diào)控特別是評價策略的使用還很不完善，整體表現(xiàn)為元認知能力有待提高。

（二）遠程學習者自我效能感的現(xiàn)狀

自我效能感是影響自主學習的一個重要因素，自我效能感高的學生，有較強的自主學習傾向，能順利完成學業(yè)；自我效能感低的學生，自主學習的傾向性就相對弱，不能順利完成學業(yè)。從表3可以看出，近六成的學生能力感差，不能對自己的能力作出合理評價；近六成的學生環(huán)境感差，不能有效利用學習環(huán)境；超過六成的學生不能合理控制自己的學習認知行為。這說明有相當部分的學生自我效能感還不高，對自己的學習能力沒有信心，不能很好地利用學習環(huán)境，也不能在學習中合理控制自己的行為。

表3 遠程學習者的自我效能感現(xiàn)狀

注：對有關(guān)題項按維度進行了合并處理，以便更清晰體現(xiàn)各維度的差異。

（三）元認知、自我效能感與學業(yè)成績之間的相關(guān)程度

1.元認知、自我效能感與學業(yè)成績的相關(guān)關(guān)系

相關(guān)分析表明，元認知體驗與學業(yè)成績沒有顯著的相關(guān)關(guān)系，但自我效能感、元認知知識和元認知調(diào)控均與學業(yè)成績具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中元認知調(diào)控與學業(yè)成績的相關(guān)度最高，達到0.613。元認知三個組成部分相關(guān)度也都比較高，這也印證了前人研究的成果，即元認知三個組成部分并不是孤立存在的，而是相輔相成、相互聯(lián)系，共同發(fā)揮影響作用。

表4 元認知、自我效能感與學業(yè)成績的相關(guān)矩陣

注：*p<.05，**p<.01

2.元認知和自我效能感對學業(yè)成績的影響路徑

相關(guān)分析只能說明變量間是否顯著相關(guān)，但不能揭示變量間的影響路徑。為理清元認知與自我效能感對學業(yè)成績的預測作用，采用逐步回歸方法，將學業(yè)成績作為因變量，把元認知調(diào)控、元認知知識、元認知體驗與自我效能感作為預測變量，進行多元回歸分析?；貧w結(jié)果顯示，元認知調(diào)控、自我效能感與元認知知識對學業(yè)成績構(gòu)成顯著回歸效應，見表5。

表5 元認知調(diào)控、自我效能感、元認知知識和元認知體驗對學業(yè)成績的逐步回歸參數(shù)值

表5顯示，當4個預測變量進入回歸方程預測學業(yè)成績時，進入回歸方程的變量有3個，分別是元認知調(diào)控、自我效能感和元認知知識。方程的決定系數(shù)為0.567，可以解釋學業(yè)成績的56.7%。

由于元認知體驗對學業(yè)成績無直接影響，本研究檢驗元認知三變量是否通過自我效能感對學業(yè)成績起影響作用。將元認知三變量作為預測變量，以自我效能感為因變量，運用逐步回歸法，進行多元回歸分析。表6顯示，元認知三變量中只有元認知體驗進入回歸方程，元認知體驗對自我效能感具有直接影響，影響系數(shù)為0.266。

綜合表4相關(guān)分析結(jié)果及表5和表6標準化回歸分析結(jié)果，可建立以下預設(shè)路徑模型，見圖2。

表6 元認知調(diào)控、元認知知識和元認知體驗對自我效能感的逐步回歸參數(shù)值

圖2 遠程學習者元認知、自我效能感對學業(yè)成績的

路徑影響預設(shè)模型

運用AMOS 6.0對預設(shè)模型的擬合度進行檢驗，得到的模型擬合程度檢驗指標如下：x2/df卡方自由度比值為1.78，小于2，表明模型的適配度較佳；其他擬合度指標有GFI（Goodness-of-fit index）、NFI（Normed fit index）、CFI（Comparative fit index）和RMSEA（Root mean square error of approximation），它們的數(shù)據(jù)值在0～1之間。一般認為，如果RMSEA在0.08以下（越小越好），GFI、NFI和CFI在0.9以上（越大越好）。各項擬合指數(shù)值如表7所示。

表7 驗證性因素分析擬和指數(shù)

由表7可以看出，此模型是一個擬合度較好的模型。由于之前做過以學業(yè)成就為因變量的多元回歸分析，對各變量的交互作用有了較為清晰的了解，故能一次性生成較為理想的結(jié)構(gòu)模型。結(jié)構(gòu)模型的具體路徑系數(shù)見圖3。模型表明，元認知調(diào)控、元認知知識和自我效能感可預測學業(yè)成績，元認知調(diào)控對學業(yè)成績的預測性最高（β=0.456）；其次是自我效能感對學業(yè)成績預測值（β=0.322）；元認知知識也對學業(yè)成績有影響作用（β=0.211）。元認知體驗不直接影響學業(yè)成績，但對自我效能感的影響路徑系數(shù)為0.281，因此對學業(yè)成績的間接影響系數(shù)為0.281×0.322=0.090。同時，元認知的三個維度：元認知知識、元認知體驗與元認知調(diào)控都顯著相關(guān)。

圖3 遠程學習者元認知、自我效能感與學業(yè)成績的

結(jié)構(gòu)方程模型

四、研究結(jié)果對遠程教育的啟示

研究表明，遠程學習者的元認知三變量之間相互作用，共同對學業(yè)成績產(chǎn)生影響；元認知調(diào)控對學業(yè)成績的影響最大；元認知體驗雖然與學業(yè)成績不顯著相關(guān)，但好的元認知體驗能提高學生的自我效能感（元認知體驗對自我效能感的影響系數(shù)為0.281），更高的自我效能感對遠程學習者的學習起到積極的促進作用（影響系數(shù)為0.322）。但從對遠程學習者元認知和自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查可以看出，遠程學習者的元認知及自我效能現(xiàn)狀還很不令人滿意，這些研究成果對遠程教育工作者在教學和課程設(shè)計編排上具有如下啟示。

（一）遠程教育課程設(shè)計要體現(xiàn)元認知知識的重要性

在遠程教育環(huán)境中，教師一般無法面對面地向?qū)W習者講授元認知知識，所以要求遠程課程的設(shè)計和編排要有針對性地突出元認知知識。從遠程學習者元認知知識調(diào)查結(jié)果可以看出，超過一半的學習者不知道自己具有何種知識也不知如何運用學習策略。因此，遠程課程在設(shè)計上首先應配以考查學習者主體特征的各種測驗，如一般能力測驗、特殊能力測驗、認知風格測驗等，讓學習者通過測驗來對自身認知特點有較明確的認識。也可以利用專欄向?qū)W習者介紹元認知的訓練方法，如自我提問法、相互提問法，這兩種方法都可以由學習者自己掌握和實施。同時，還要介紹常用的學習策略，使學習者知道各種策略的特點、使用方法以及適用范圍。

（二）遠程教育教師應設(shè)法創(chuàng)造情景，提升學習者的元認知體驗，激發(fā)其自我效能感

從遠程學習者元認知、自我效能感與學業(yè)成績的結(jié)構(gòu)模型可以看出，元認知體驗通過自我效能感間接影響學習者的學業(yè)成績，影響系數(shù)為0.09，而自我效能感對學業(yè)成績的直接影響系數(shù)為0.322。這足以看出元認知體驗與自我效能感對學業(yè)成績的重要性。在遠程學習中，遠程學習者對學習過程有更大的自主權(quán)，元認知體驗能夠幫助學生有效地控制學習過程，能幫助學習者意識到自己在學習中認知活動的變化，不斷對認知活動進行反思和總結(jié)。教師可以通過組織元認知活動創(chuàng)設(shè)情景，有意識地讓學生體驗到自我調(diào)節(jié)和自我控制的有效性，樹立積極向上的學習心態(tài)，提升學習者學習的自信心和自我效能感。同時，自我效能感的高低對學習者的任務選擇有重要影響，自我效能感高的人會選擇難度較高的目標，而自我效能感較低者則傾向于選擇難度低、相對簡單的任務。在設(shè)計遠程課程時，可以根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論把學習任務分解成一個難易梯度序列。簡單問題要側(cè)重于培養(yǎng)遠程學習者的問題解決能力，為學習者解決更高一級難度的問題作好鋪墊。

（三）遠程教育課程設(shè)計應努力促進學習者元認知調(diào)控能力的提高

從遠程學習者元認知現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果可以看出，遠程學習者在目標設(shè)定，學習過程的調(diào)節(jié)，特別是在對學習過程的評價上還有很大的提升空間。而元認知調(diào)控對遠程學習者學業(yè)成績的影響最大，路徑系數(shù)是0.456。這就要求遠程教育課程要精心設(shè)計，以加強遠程學習者的自我調(diào)控意識，促進其元認知調(diào)控能力的發(fā)展。比如，課程可設(shè)置個人知識管理工具模塊，個人知識管理工具模塊可以用來記錄遠程學習者自己的學習認知過程、學習效果、學習心得、讀書筆記、學習資料、學習成績等內(nèi)容。學習者可以針對學習中的不足不斷地進行修改和完善，逐步學會自主調(diào)控學習。學習者也可以用個人知識管理工具完成自我評價。

參考文獻

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[2]陳英和.認知發(fā)展心理學[M].杭州：浙江人民出版社，1996.213.

[3]Bandura A. Self efficacy： Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J]. Psychological Review， 1977， 84：191-204.

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[8]Pintrich P. R.， E. V. De Groot. Motivational and Self-regulated Learning Components of Classroom Academic Performance[J].Journal of Educational Psychology， 1990，82（1）：33 -40.

[9]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制[J].心理科學，2004，27（5）：1218-1222.

Study on the Effecting Path of Self-efficacy and Meta-cognition to the Academic Achievement of Distance Education Learners

SU Qi1，2

（1.Shandong University， Jinan Shandong 250100； 2.Zaozhuang University， Zaozhuang Shandong 277160， China）

Abstract Two questionnaires were designed on the basis of the previous theories to investigate the current status of meta-cognition and self-efficacy in the distance education learners， SPSS was employed to investigate factors influencing learners academic achievement by means of regression analysis， and a structural equation model was established to display the path effect of meta-cognition and self-efficacy on learners academic achievement， and the results show that， the three variables of meta-cognition of distance education learners impacts on each other， and all have great influence on learners academic achievements， and its enlightenments to distance education are： the curriculum design should embody the importance of meta-cognition knowledge， teachers should create situations and try to enhance the meta-cognition experience of learners， and the curriculum design should try to enhance learners cognitive regulation abilities.

Key words distance education； self-efficacy； academic achievement； meta-cognition

[9]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制[J].心理科學，2004，27（5）：1218-1222.

Study on the Effecting Path of Self-efficacy and Meta-cognition to the Academic Achievement of Distance Education Learners

SU Qi1，2

（1.Shandong University， Jinan Shandong 250100； 2.Zaozhuang University， Zaozhuang Shandong 277160， China）

Abstract Two questionnaires were designed on the basis of the previous theories to investigate the current status of meta-cognition and self-efficacy in the distance education learners， SPSS was employed to investigate factors influencing learners academic achievement by means of regression analysis， and a structural equation model was established to display the path effect of meta-cognition and self-efficacy on learners academic achievement， and the results show that， the three variables of meta-cognition of distance education learners impacts on each other， and all have great influence on learners academic achievements， and its enlightenments to distance education are： the curriculum design should embody the importance of meta-cognition knowledge， teachers should create situations and try to enhance the meta-cognition experience of learners， and the curriculum design should try to enhance learners cognitive regulation abilities.

Key words distance education； self-efficacy； academic achievement； meta-cognition

[9]邊玉芳.學習自我效能感量表的編制[J].心理科學，2004，27（5）：1218-1222.

Study on the Effecting Path of Self-efficacy and Meta-cognition to the Academic Achievement of Distance Education Learners

SU Qi1，2

（1.Shandong University， Jinan Shandong 250100； 2.Zaozhuang University， Zaozhuang Shandong 277160， China）

Abstract Two questionnaires were designed on the basis of the previous theories to investigate the current status of meta-cognition and self-efficacy in the distance education learners， SPSS was employed to investigate factors influencing learners academic achievement by means of regression analysis， and a structural equation model was established to display the path effect of meta-cognition and self-efficacy on learners academic achievement， and the results show that， the three variables of meta-cognition of distance education learners impacts on each other， and all have great influence on learners academic achievements， and its enlightenments to distance education are： the curriculum design should embody the importance of meta-cognition knowledge， teachers should create situations and try to enhance the meta-cognition experience of learners， and the curriculum design should try to enhance learners cognitive regulation abilities.

Key words distance education； self-efficacy； academic achievement； meta-cognition