馬漢偉

（鄭州煤炭工業(yè)技師學(xué)院，河南 新鄭451150）

目前，技能型人才的嚴(yán)重緊缺成為我國(guó)職業(yè)教育面臨的一項(xiàng)重大考驗(yàn)。如何使職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，培養(yǎng)出社會(huì)急需的技能型人才，是每所職業(yè)技術(shù)院校的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)和借鑒目前國(guó)際上成功的教育模式，成為我國(guó)職業(yè)技術(shù)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急?？v觀(guān)國(guó)際，德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”教學(xué)模式被譽(yù)為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，是促成該國(guó)工業(yè)強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在，這種教育模式值得我們借鑒和引進(jìn)，用以彌補(bǔ)我國(guó)在教學(xué)理論研究方面的不足，使之成為我國(guó)探索“校企合作”模式賴(lài)以借鑒的模板，更好的為我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)。

1 “雙元制”教育模式的內(nèi)涵

“雙元制”又稱(chēng)“雙軌制”，是目前世界上最為成功的職業(yè)教育模式之一，它是一種以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人員為目標(biāo)，以實(shí)踐為核心，以企業(yè)培訓(xùn)為重點(diǎn)的職業(yè)培訓(xùn)模式。所謂“雙元”，一元是學(xué)校，一元是企業(yè)（包括農(nóng)業(yè)、企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)），雙元有機(jī)結(jié)合，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)培訓(xùn)。[1]

“雙元制”教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有綜合能力的一線(xiàn)技術(shù)人員，培養(yǎng)目標(biāo)突出“崗位針對(duì)性”，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、做事、合作、發(fā)展、負(fù)責(zé)。在具體操作過(guò)程中做到了四個(gè)相結(jié)合：企業(yè)和學(xué)校緊密結(jié)合，以企業(yè)為主，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)突出基礎(chǔ)性、全面性，企業(yè)實(shí)習(xí)突出崗位的針對(duì)性；職前與職后培訓(xùn)的結(jié)合，先培訓(xùn)后上崗，上崗前必須取得合格證，上崗后還要經(jīng)常到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受新知識(shí)的培訓(xùn)。

單從理論教學(xué)上看，“雙元制”就有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)理論教學(xué)不可比擬的。傳統(tǒng)理論教學(xué)只重視知識(shí)能力的培養(yǎng)，采取“填鴨式”教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容陳舊，新工藝、新技術(shù)缺乏，教學(xué)形式單一，以教師為中心，教師唱獨(dú)角戲，把學(xué)生當(dāng)成“接收器”，一味地灌輸知識(shí)，體現(xiàn)不出學(xué)生的主導(dǎo)地位。而“雙元制”的理論教學(xué)則突出綜合能力的培養(yǎng)，采取階梯分段式教學(xué)，理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性，注重直觀(guān)教學(xué)，形式多樣化，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，“雙元制”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就更加突顯了，它做到了教、學(xué)、做合一，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，技能培養(yǎng)與全面育人相結(jié)合，學(xué)生動(dòng)手能力更強(qiáng)，更加受到企業(yè)的歡迎。

2 “雙元制”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

“雙元制”常見(jiàn)的教學(xué)方法有四段教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、講解教學(xué)法、張貼教學(xué)法、車(chē)間教學(xué)法等，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，最有特色的是四段教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法。

四段教學(xué)法，顧名思義，即把教學(xué)分為四個(gè)階段進(jìn)行的教學(xué)方法。每一種培訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)，都視為一堂指導(dǎo)課，并分為組織準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生模仿和歸納總結(jié)四個(gè)階段，由實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生共同完成一堂實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)任務(wù)。[2]這一特點(diǎn)能較好地調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生雙方的積極性，使學(xué)生較好地克服被動(dòng)式學(xué)習(xí)的消極性。四段式教學(xué)法在世界其它發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育中也得到了廣泛應(yīng)用，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)法的改進(jìn)有重要的借鑒作用。

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。[3]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)法能夠最大限度的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)快速有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

3 “雙元制”模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職業(yè)教育必須要面向市場(chǎng)，也必然要與世界接軌，德國(guó)“雙元制”的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)于中國(guó)職業(yè)教育的推動(dòng)舉足輕重，我們要很好的借鑒和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起有中國(guó)特色的藍(lán)領(lǐng)人才，更好的與世界接軌。

3.1 “雙元制”的成功實(shí)施，需要政府政策的大力支持

德國(guó)的"雙元制"職業(yè)教育，從政府推動(dòng)開(kāi)始，德國(guó)政府對(duì)職業(yè)教育的深度干預(yù)使得一些保障性措施建立并完善起來(lái)，為雙元制的實(shí)施保駕護(hù)航。

從立法上來(lái)看，德國(guó)建立起了相對(duì)完善的職業(yè)教育法律體系，從20世紀(jì)50年代以來(lái)，德國(guó)政府相繼出臺(tái)了多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令，這些法律提出了在全德國(guó)境內(nèi)共同遵守的職教原則框架，確立了職教體系和各級(jí)政府、政府部門(mén)、行會(huì)、企業(yè)、學(xué)校和公民的職教權(quán)利義務(wù)，為德國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。使職教真正擁有了有法可依、依法治教、違法必究的法律體系，以法律形式完善了職教的管理和運(yùn)行，促進(jìn)了職教健康有序地發(fā)展。

我國(guó)的職業(yè)教育立法在近十年來(lái)也有了很大的進(jìn)步和突破，國(guó)家在法律法規(guī)中，把職業(yè)教育作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)。雖然我國(guó)的《職業(yè)教育法》建立以來(lái)也起到了一定的作用，但隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，其在實(shí)踐運(yùn)用中也逐漸暴露出一些問(wèn)題和不足，比如說(shuō)缺少很多與其相配套的一系列法律，特別是面對(duì)目前高等學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但高校就業(yè)形勢(shì)卻不容樂(lè)觀(guān)的局面，還沒(méi)有建立健全引導(dǎo)和鼓勵(lì)公民接受職業(yè)教育的政策體系。我國(guó)的職業(yè)教育起步較晚，雖然黨中央、國(guó)務(wù)院非常重視職業(yè)教育，但是廣大人民群眾的傳統(tǒng)思想觀(guān)念沒(méi)有改變，輕視一線(xiàn)勞動(dòng)者，過(guò)分追求高學(xué)歷，“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的思想在國(guó)民的腦海中根深蒂固，職業(yè)教育在有些人眼中被看做是普通教育的附屬物，致使它的發(fā)展與實(shí)際要求還有一定差距。因此，我們要繼續(xù)加大職業(yè)教育法律法規(guī)宣傳的力度，加大對(duì)職業(yè)教育重要性的宣傳，營(yíng)造良好的職業(yè)教育氛圍，只有這樣我國(guó)在進(jìn)一步引進(jìn)“雙元制”教學(xué)模式的過(guò)程中才能更好的適應(yīng)和融合。

3.2 企業(yè)和學(xué)校雙元有機(jī)結(jié)合是“雙元制”實(shí)施的關(guān)鍵

“雙元制”是一種“企業(yè)本位的現(xiàn)代學(xué)徒制度”，不僅需要政府對(duì)職業(yè)教育的深度干預(yù)，更需要行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的積極參與，也需要學(xué)校的積極配合。[4]在“雙元制”教學(xué)中，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作和技能培訓(xùn)，接觸的是企業(yè)目前使用的最新設(shè)備和技術(shù)，培訓(xùn)的內(nèi)容和程序是以生產(chǎn)勞動(dòng)的方式和現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)流程進(jìn)行的。這樣做可使學(xué)生直接了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，深入了解生產(chǎn)的工藝設(shè)備和加工工藝，了解企業(yè)的管理情況，加深對(duì)將要從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)，這一切都有利于學(xué)生將來(lái)更好地就業(yè)。

而我國(guó)的職業(yè)教育與企業(yè)處在幾乎脫節(jié)的狀態(tài)，由于學(xué)校和企業(yè)沒(méi)有建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，學(xué)生一般是在畢業(yè)離校后才開(kāi)始接觸企業(yè)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)到的的理論知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)出現(xiàn)偏差，企業(yè)對(duì)其員工職業(yè)教育卻從來(lái)不承擔(dān)任何責(zé)任，更沒(méi)有一部法規(guī)要求企業(yè)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。在今后的職業(yè)教育改革中，我們要用法的形式明確學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)教育中的職責(zé)，促使企業(yè)參與職業(yè)教育，讓企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方受益，實(shí)現(xiàn)“三贏”的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育的大發(fā)展。

近年來(lái)，國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定為職業(yè)教育的發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，為我國(guó)職業(yè)教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，每一名職業(yè)教育工作者都要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，并用這些精髓指導(dǎo)我們的教學(xué)改革，使我國(guó)的職業(yè)教育朝著健康的軌道發(fā)展。

［1］陳青.孫麗梅.淺析德國(guó)雙元制職業(yè)教育[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009,9.

［2］實(shí)習(xí)教學(xué)的四階段教學(xué)法[OL].阿勒泰地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校網(wǎng)，2009,6.

［3］徐云霞.劉春艷.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010:26.

［4］姜大源.職業(yè)教育:提高勞動(dòng)者素質(zhì)的重要一步[OL].人民網(wǎng)，2005,9.