梁英波，劉潔輝

（周口師范學(xué)院 教務(wù)處，河南 周口466001）

隨著改革開放的深入，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，對(duì)高等教育的要求也逐步提高.在短短的十幾年時(shí)間里，高等教育實(shí)現(xiàn)了從“精英化教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變，高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大［1］.地方高等師范院校就是在這樣的大環(huán)境下迅速成長(zhǎng)起來的，由原來的地方師范專科學(xué)校升格為本科院校，或者是由原地方師范?？茖W(xué)校和高職、中專院校整合后升格為本科院校.在升格為本科院校后，學(xué)校的專業(yè)發(fā)展也出現(xiàn)了多樣化的現(xiàn)象，由單一的師范性向綜合性發(fā)展，地方高等師范院校的工科專業(yè)就是在這樣的背景下發(fā)展起來的.工科專業(yè)的設(shè)置，增加了地方高等師范院校的辦學(xué)活力，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了巨大的幫助.但是，在地方師范院校發(fā)展工科專業(yè)的過程中還存在著一些問題，本文結(jié)合周口師范學(xué)院實(shí)際，就其工科專業(yè)的課程設(shè)置談一下筆者的思考和有益探索.

1 地方高師院校工科專業(yè)課程設(shè)置不盡合理產(chǎn)生的原因

1.1 地方高師院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)問題

地方高師院校在辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了一些曲折.以前，學(xué)校的辦學(xué)定位是把學(xué)校建設(shè)成教學(xué)研究型大學(xué)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是具備工科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能從事相關(guān)行業(yè)的研究、設(shè)計(jì)、制造、應(yīng)用和開發(fā)的高級(jí)工程技術(shù)人才.這樣就對(duì)學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求提的過高，不符合地方高師院校的實(shí)際情況.

1.2 地方高師院校工科專業(yè)的師資問題

地方高師院校的工科專業(yè)大都經(jīng)歷了一個(gè)從無到有的過程.一方面，在原有師范專業(yè)的大類基礎(chǔ)上建設(shè)發(fā)展起來的工科專業(yè)，如我校的電子信息工程和自動(dòng)化兩個(gè)工科專業(yè)，就是在物理學(xué)這個(gè)師范專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，化學(xué)工程與工藝專業(yè)是在原有化學(xué)這個(gè)師范專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的.另一方面，近年來的新興熱門專業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程專業(yè).工科專業(yè)的迅速發(fā)展使得相應(yīng)的師資出現(xiàn)如下問題：第一，由原師范專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型而來，這部分師資沒有工科專業(yè)的教育背景，缺乏工科專業(yè)教師所具備的專業(yè)素質(zhì)，只會(huì)教授學(xué)生書本上面的知識(shí)；第二，部分師資是隨著地方高師院校工科專業(yè)的設(shè)立而新招聘的教師，這一類教師大多是科班出身的碩士研究生，具有較深厚的理論知識(shí)，是工科專業(yè)師資的主力軍，但是這部分教師大多職稱偏低，缺乏教學(xué)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；第三，由于地理位置、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等多方面的原因，使得具有博士學(xué)位和具有教授職稱的工科專業(yè)高層次人才難以引進(jìn)，工科專業(yè)缺乏強(qiáng)有力的專業(yè)帶頭人和領(lǐng)軍人物；第四，工科專業(yè)教師的科研水平總體不高，科研成果大多為理論成果，橫向項(xiàng)目較少.

1.3 地方高師院校工科專業(yè)的辦學(xué)條件問題

地方高師院校一般處于區(qū)域中心城市之外，地方經(jīng)濟(jì)相對(duì)不是很發(fā)達(dá)，地方財(cái)政支持力度有限.這就使得地方高師院校的工科專業(yè)發(fā)展受到限制，表現(xiàn)如下：第一，工科專業(yè)的發(fā)展離不開學(xué)校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，然而工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)費(fèi)用巨大，實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新?lián)Q代頻率較低，這就使得工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)缺乏，設(shè)備短缺和落后［2］；第二，工科專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)要求較高，然而受高師院校的地理位置、經(jīng)濟(jì)狀況影響較大，與地方工業(yè)發(fā)展條件密切相關(guān)，使得地方高師院校工科學(xué)生的實(shí)習(xí)條件不好，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量不高.

2 地方高師院校工科專業(yè)課程設(shè)置的探索

2.1 明確學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

要制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，完善學(xué)校的課程設(shè)置，必須首先明確地方高師院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo).地方高師院校的辦學(xué)定位為“地方性、師范性、應(yīng)用型”，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)型大學(xué)；人才培養(yǎng)目標(biāo)為：具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)能力，能在相關(guān)行業(yè)從事設(shè)計(jì)、應(yīng)用、開發(fā)等工作的高級(jí)專門應(yīng)用型工程技術(shù)人才.

2.2 及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，完善工科專業(yè)課程設(shè)置

要堅(jiān)持地方高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案的制定過程中堅(jiān)持科學(xué)性，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中的規(guī)范性，提高企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)方案制定和執(zhí)行過程的參與度.要把學(xué)生作為人才培養(yǎng)模式改革的落腳點(diǎn)，構(gòu)建多元、多樣化的人才培養(yǎng)模式，做到“以學(xué)生為本”.進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的專業(yè)課程體系，解決工科專業(yè)的課程設(shè)置與應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)符合度不高的問題.

周口師范學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案（2009版）的課程設(shè)置包含專業(yè)必修課程、專業(yè)限定選修課程、專業(yè)任意選修課程、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).其中，必修課包含公共必修課和專業(yè)必修課，選修課包含專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和公共選修課.工科專業(yè)課內(nèi)學(xué)時(shí)總量控制在2600學(xué)時(shí)以內(nèi)，周學(xué)時(shí)控制在25學(xué)時(shí)以內(nèi).在規(guī)定的總學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，必修課課時(shí)應(yīng)占到總學(xué)時(shí)的70%～80%，選修課課時(shí)占總學(xué)時(shí)的15%～30%，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)一般不少于總學(xué)時(shí)的20%.針對(duì)2009版人才培養(yǎng)方案中必修課課時(shí)比例偏高，選修課課時(shí)比例偏低，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例偏低，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的差距較大的現(xiàn)象，周口師范學(xué)院進(jìn)行了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作.新修訂的2012版人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置包含通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái).其中，通識(shí)教育平臺(tái)主要包括公共基礎(chǔ)課程和跨學(xué)科選修課；專業(yè)教育平臺(tái)包括專業(yè)基礎(chǔ)課（必修課）、專業(yè)主干課（必修課）、專業(yè)拓展課（選修課）；實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包含實(shí)習(xí)、見習(xí)、畢業(yè)論文、課程設(shè)計(jì)等.2012版人才培養(yǎng)方案工科專業(yè)總學(xué)時(shí)控制在2600學(xué)時(shí)以內(nèi)，周學(xué)時(shí)控制在25學(xué)時(shí)以內(nèi).選修課原則上以200%提供課源，實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)比例不低于25%.這樣2012版人才培養(yǎng)方案壓縮了必修課，增加了選修課，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).在專業(yè)基礎(chǔ)課的課程設(shè)置上遵循授課內(nèi)容，體現(xiàn)“精”和“實(shí)”的要求；專業(yè)主干課課程設(shè)置結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)科學(xué)性、規(guī)范性和前瞻性，避免不同課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)或缺失；專業(yè)拓展課課程設(shè)置原則上分課程模塊開設(shè)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，滿足學(xué)生的專業(yè)愛好，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng).真正做到以“學(xué)生為本”，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切.

2.3 引進(jìn)和培養(yǎng)工科專業(yè)的高層次人才

人才是辦好工科專業(yè)的前提條件，決定著工科專業(yè)的辦學(xué)水平.地方高師院校應(yīng)著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，根據(jù)工科專業(yè)的課程設(shè)置，采取靈活多樣的方式引進(jìn)和培養(yǎng)高層次專業(yè)人才，增加院系人才引進(jìn)的話語權(quán)，只有這樣才能引進(jìn)和培養(yǎng)真正需要的人才.另外，在引進(jìn)高層次人才時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注其專業(yè)背景，盡量使其本科、碩士、博士所讀專業(yè)一致或相近.使引進(jìn)的高層次人才成為工科專業(yè)的領(lǐng)軍人物，不僅可以使院系的教學(xué)科研水平得到提高，而且可以利用高層次人才的專業(yè)優(yōu)勢(shì)及其研究領(lǐng)域的前沿性，使工科專業(yè)的課程設(shè)置更加優(yōu)化，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的工程技術(shù)人才.

2.4 充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，提高實(shí)踐教學(xué)水平

積極的爭(zhēng)取資金，科學(xué)規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步完善工科專業(yè)發(fā)展所需的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程實(shí)訓(xùn)中心等硬件條件［3］.及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，做到實(shí)驗(yàn)設(shè)備和工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng).根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開放，增設(shè)實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.針對(duì)實(shí)習(xí)問題，更改課程設(shè)置，適當(dāng)?shù)膲嚎s校外實(shí)習(xí)時(shí)間，延長(zhǎng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，充分利用校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)中心資源.

3 結(jié)束語

中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)地方高師院校的人才培養(yǎng)要求越來越高，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)［4］.地方高師院校應(yīng)緊緊抓住這一機(jī)遇，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)的修訂人才培養(yǎng)方案，完善工科專業(yè)的課程設(shè)置，整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)工科專業(yè)的健康發(fā)展，為社會(huì)輸送源源不斷的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才.

［1］楊性坤.師范院校工科專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)模式探討［J］.廣州化工，2009，37（2）：206－207.

［2］譚甲凡，田漢平，曹鋒，等.地方性師范院校工科專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)探析［J］.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，12（6）：127－130.

［3］陳虎魁，弓贊芳.對(duì)地方師范院校工科專業(yè)建設(shè)有關(guān)問題的思考［J］.新西部：理論版，2013（5）：191－191.

［4］張建云，劉鳳國(guó).關(guān)于修訂師范院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索［J］.時(shí)代教育，2007，9（9）：18－19.