基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探討

◆陳曉雯

(江蘇省張家港市江帆小學(xué))

一、前言

所謂情境教學(xué)，是指教師運(yùn)用各種手段精心設(shè)計(jì)富有感情色彩的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在這一特定情境下認(rèn)識(shí)和接受所學(xué)知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生只有通過了解語(yǔ)言背景和用語(yǔ)習(xí)慣，并在經(jīng)常性的運(yùn)用下才能完全掌握，而小學(xué)生又具有好奇心強(qiáng)、認(rèn)識(shí)和接受新鮮事物能力強(qiáng)、容易被感興趣的事物所吸引等特點(diǎn)，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入情境教學(xué)，將達(dá)到事半功倍的效果，能夠?yàn)閷W(xué)生奠定好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)課堂效率和課堂質(zhì)量的提高。

二、基于情境教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略探討

1.創(chuàng)設(shè)“生活式”教學(xué)情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣都源自于實(shí)際生活，同時(shí)，能夠在實(shí)際生活中得以順利運(yùn)用，才算是真正掌握了此語(yǔ)言。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容和知識(shí)，創(chuàng)造相應(yīng)的生活情境，將符合小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的生活中的信息進(jìn)行綜合整理，使其恰當(dāng)?shù)匾氲秸n堂中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的良好對(duì)接，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用。

在創(chuàng)設(shè)“生活式”教學(xué)情境時(shí)，教師可充分利用具體實(shí)物或圖片視頻等多媒體來為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化語(yǔ)言場(chǎng)景，使他們能夠充分融入到設(shè)置的語(yǔ)言氛圍中去。如在教導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)水果蔬菜等名詞的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“買菜”“買水果”的生活場(chǎng)景:一個(gè)學(xué)生扮演銷售員:“Can I help you?”并在桌子前擺放不同的水果蔬菜的照片，另一個(gè)同學(xué)扮演購(gòu)買者:“I want some apples/bananas?！辈⑶乙谡f出購(gòu)買水果蔬菜名字同時(shí)準(zhǔn)確指出所對(duì)應(yīng)的水果蔬菜照片，才能夠購(gòu)買成功。這種生動(dòng)直觀的“生活式”情境教學(xué)模式，不僅是在原有的看圖識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)上的新突破，而且能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的興趣，提高他們的記憶能力和辨識(shí)能力，提高他們課堂參與的主體地位，使他們的表達(dá)能力充分得到發(fā)揮和提高。

2.創(chuàng)設(shè)“問題式”教學(xué)情境

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的是“聽”和“說”的能力的培養(yǎng)和鍛煉，通過“問題式”教學(xué)情境的設(shè)置，不僅能夠使小學(xué)生英語(yǔ)“聽”“說”能力得到提高，而且能夠以循序漸進(jìn)的形式使學(xué)生理解和體會(huì)一些英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)法的運(yùn)用。同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在學(xué)生正確回答老師提出的問題后，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生自信心得以增強(qiáng)，在今后課堂回答問題中更加活躍;在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，要通過運(yùn)用英式幽默輕松化解學(xué)生的尷尬，不要一下子全部否定，打擊學(xué)生回答問題的熱情和勇氣。

這種“問題式”教學(xué)情境可以穿插在課堂的任何環(huán)節(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目的。例如，在課堂一開始，教師站在講臺(tái)上提問:“What day is it today?”“What’s the date today?”然后首先點(diǎn)名英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，在其回答完畢表?yè)P(yáng)后，點(diǎn)名平時(shí)發(fā)言不夠積極，英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，這樣不僅能增強(qiáng)內(nèi)向?qū)W生或后進(jìn)生回答問題的勇氣，而且使不同層次的學(xué)生都得到口語(yǔ)表達(dá)鍛煉，在內(nèi)向?qū)W生或后進(jìn)生表現(xiàn)日益良好之后，可嘗試首先讓他們進(jìn)行回答，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方法能夠使學(xué)生整體素質(zhì)都得到提高。

3.創(chuàng)設(shè)“趣味式”教學(xué)情境

基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，他們更加對(duì)具有趣味性的東西感興趣，在贏取他們的好奇心和注意力的時(shí)候，進(jìn)行教學(xué)將達(dá)到事半功倍的效果。因此，創(chuàng)設(shè)“趣味式”教學(xué)情境是最能瞬間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段，更是將學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的快捷方法。小學(xué)生感興趣的事物不外乎幾種:故事、游戲、兒歌等，在深挖教材的同時(shí)將這些元素進(jìn)行加工組合，以小學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行展現(xiàn)，將有效提高課堂效率和課堂質(zhì)量。

由于兒童對(duì)不熟悉的未知世界充滿渴望，而故事里廣闊的空間、豐富的人物和精彩的情節(jié)能一定程度上彌補(bǔ)他們的心理需求，因此，可通過創(chuàng)設(shè)故事情境，使他們被故事吸引，積極性得到激發(fā)的同時(shí)，通過進(jìn)行故事的模擬表演來提高英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，使他們用英語(yǔ)進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行基本的故事對(duì)話，寓教于樂，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。另外，教師應(yīng)注意搜集適合小學(xué)生生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的兒童英文電影和英文歌曲，使他們能夠?qū)W習(xí)到新的東西收獲滿足感。同時(shí)，教師還應(yīng)該在故事和游戲等“趣味式”教學(xué)情境中進(jìn)行西方文化、禮儀、風(fēng)俗等的融合，使學(xué)生擁有更開闊的視野和更現(xiàn)代的理念看待西方文化和英語(yǔ)知識(shí)，了解英語(yǔ)運(yùn)用的習(xí)慣和重要性，提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

三、結(jié)論

綜上所述，通過小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生參與課堂的積極性，提高小學(xué)生課堂主體地位，使他們更愉快地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，為其初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)和終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造力，通過創(chuàng)設(shè)“生活式”“問題式”和“趣味式”的教學(xué)情境，將學(xué)生更好地引入課堂，帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中去，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

［1］呂杰.創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的有效途徑［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2010，(11).

［2］陜愛麗.淺談小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)［J］.現(xiàn)代閱讀(教育版)，2010，(16).

［3］劉美芳.直擊情境，打造有效課堂——淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)［J］.河北教育(教學(xué)版)，2008，(12).