◆王麗娟 吳化美

(山東省昌邑市文山中學(xué))

一、前言

所謂生成性課堂，就是教學(xué)過程中要訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生一個類比的能力，從而加深對新知識點(diǎn)理解的課堂。生成性課堂是教師和學(xué)生一同參與互動的課堂，學(xué)生通過在掌握教師傳授基礎(chǔ)知識的前提下與教師進(jìn)行深層次的交流，從而實(shí)現(xiàn)獲取更多有價值東西的目的?？偟膩碚f，生成新課堂是一種多樣性的、動態(tài)性的、能夠有效提升教學(xué)水平的教育課堂。在高中數(shù)學(xué)這門教學(xué)難度較大的學(xué)科中應(yīng)用生成性教學(xué)，有助于學(xué)生對現(xiàn)代數(shù)學(xué)有一個嶄新的認(rèn)識?，F(xiàn)筆者就生成性課程的特點(diǎn)及在高中數(shù)學(xué)的構(gòu)建概況進(jìn)行簡單分析。

二、生成性課堂的主要特征與體現(xiàn)

1.特征。生成性課堂最根本最主要的特征就是生成性，并且由于需要學(xué)生和教師進(jìn)行互動交流后才能夠形成生成性課堂，所以相比于傳統(tǒng)課堂而言，生成性課堂還具有開放性(不同于傳統(tǒng)的教師與學(xué)生相隔于講臺)、互動性(只有教師與學(xué)生交流才能夠保障生成性課堂的形成)以及動態(tài)性(課程內(nèi)隨時展開，隨著課程內(nèi)容的變化而變化)的特點(diǎn)。

2.體現(xiàn)。生成性課堂四個主要特征的形成主要體現(xiàn)在:生成性課堂能夠生成的根本決定因素就是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間開展互動交流活動。在這個交流活動中，參與主體向他人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念，使交流雙方能夠在思想和情感上形成共識，最終一同進(jìn)步。這種生成性課堂解放了傳統(tǒng)了固定思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;生成性課堂由于具有開放性和動態(tài)性特點(diǎn)，而不同教師其教學(xué)思維是不一樣的，所以在開展生成性課堂過程中，其預(yù)設(shè)的教學(xué)情境和設(shè)置的問題勢必會有所不同。因此，也就是說，生成性課堂不僅僅是對傳統(tǒng)思維的解放，同時更是教師自我思維創(chuàng)造的重要過程;生成性課堂更是一個創(chuàng)造過程。在生成性課堂中，教師重視的不僅僅是教學(xué)形式的“流”，更是要重視這個過程中的“變”。也就是生成性課堂除了對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固之外，更是對自我認(rèn)知的一種擴(kuò)展和創(chuàng)造，屬于知識的創(chuàng)造過程。

三、生成性課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建方法

1.注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)。在新課標(biāo)要求下，教學(xué)課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。由于生成性課堂能夠形成的最根本前提就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動交流。所以，也就是說學(xué)生與教師的平等交流是生成性課堂取得較高成效的最重要前提和基礎(chǔ)。為此，在構(gòu)建生成性課堂過程中，教師首先要尊重學(xué)生的權(quán)力，確保所有學(xué)生都能夠平等的權(quán)力參與互動交流活動，在活動過程中有受到他人尊重的權(quán)力、有自由表達(dá)自己見解的權(quán)力、有對教師和他人觀點(diǎn)提出異議和糾正的權(quán)力等。只有確保學(xué)生能夠平等的在生成性課堂中開展互動交流活動，才能夠真正體現(xiàn)生成性課堂的根本性質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

2.創(chuàng)設(shè)合理可行的教學(xué)情境。為了能夠使生成性課堂取得更好的教學(xué)成果，在構(gòu)建生成性課堂過程中有必要預(yù)設(shè)好教學(xué)情境，且預(yù)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該從學(xué)生的方向出發(fā)。這種圍繞學(xué)生進(jìn)行情境預(yù)設(shè)的方式必要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的預(yù)設(shè)情境。比如，有一個定長為5cm的線段AB，AB兩個端點(diǎn)在y2=x的拋物線上勻速移動，假若AB線段的中點(diǎn)為C，那么中點(diǎn)C點(diǎn)的具體坐標(biāo)是多少，該點(diǎn)到y(tǒng)軸線的最短距離是多少等。對于這一問題可以從兩個方向進(jìn)行思考和解答:第一種，通過結(jié)合拋物線定義和體形中位線定義將這幾個點(diǎn)假設(shè)成為一個三角形，然后再求三角形兩邊和與第三邊之間的關(guān)系;第二種，首先求出AB線段中點(diǎn)的軌跡，然后在求出縱坐標(biāo)的最高值和最低值。同樣這樣活根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)的方式，除了能夠讓生成性課堂更加順利開展之外，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

3.教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)水平。在生成性課堂中教師除了與學(xué)生一樣都是教育活動的主要參與者之外，更是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)和促進(jìn)者，在推動地生成性課堂形成和實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)方面起著非常重要的推動作用。所以，為了能夠確保生成性課堂順利開展，教師在教學(xué)活動中必須要注意自身角色的轉(zhuǎn)換，并通過不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提高自己的綜合教學(xué)水平，確保在教學(xué)過程中能夠快速的對學(xué)生的信息進(jìn)行捕捉和重組，將有價值的信息收集起來并重新運(yùn)用到教學(xué)活動中。如此，除了能夠有效推動生成性課堂教學(xué)的發(fā)展之外，還有助于不斷的提高自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)能力。

4.重視課后反思與總結(jié)對生成性課堂形成的重要性。課后反思指的是教師對課堂過程的閃光點(diǎn)和缺陷進(jìn)行回顧和思考的過程。教師若能夠堅持課后反思，對自己的教學(xué)設(shè)計和整個教學(xué)活動的不足等進(jìn)行重新審視，并列舉出存在的不足和需要注意的點(diǎn)，在下次教案中作為設(shè)計參考依據(jù)。那么將能夠在很大程度上為避免同一類問題創(chuàng)造良好的條件。且若教師在進(jìn)行自我反思之后還能夠通過觀摩其他優(yōu)秀教師的教案，將自己的教學(xué)案例與他人進(jìn)行對比，從中學(xué)會取他人之長補(bǔ)自己的短，那么將能夠促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的內(nèi)省和改造，為推動生成性課堂的更好發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學(xué)是整個高中教育教學(xué)過程中一門不可缺少的重要學(xué)科。在應(yīng)試教育背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在整個高考中占據(jù)有非常大的比例。且實(shí)踐結(jié)果也表明，數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是一個簡單的新知識的學(xué)習(xí)過程中，而是一個對人的思維進(jìn)行探討和思考的過程。在新課程背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)更重要的是要探討學(xué)生身心內(nèi)出的探究、創(chuàng)造以及思考能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生成性課堂模式，除了能夠體現(xiàn)新課標(biāo)要求的體現(xiàn)學(xué)生主體性地位之外，還能夠有助于創(chuàng)造一個平等、民主以及和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，為最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自我思考和學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造最優(yōu)條件，為祖國未來培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才奠定良好基礎(chǔ)。

［1］黃倫.芻議高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建［J］.學(xué)園，2013，14(13):514－516.

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［3］賴榮華.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)［J］.中國校外教育，2011，18(09).

［4］樊啟成.關(guān)于構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的策略探析［J］.新課程，2013，10(09):325 －326.