◆杜紅云

(山東協(xié)和學(xué)院)

一、背景

教育部在“全面推進中等和高等職業(yè)教育銜接”中明確指出了銜接的思路為，“以課程銜接為重點，統(tǒng)籌設(shè)計中高職銜接的專業(yè)、課程和教材體系”。但由于管理體制和辦學(xué)體制等方面存在的問題，中高職在課程體系銜接方面還不是很協(xié)調(diào)，目前我國中高職教育銜接更多的是體現(xiàn)在學(xué)制和形式上的銜接，還沒有做到真正意義上的課程銜接。這在一定程度上導(dǎo)致了辦學(xué)效益的下降，從而制約了職業(yè)教育的健康發(fā)展。筆者通過對濟南市部分中高職院校進行調(diào)研，不難看出，濟南市中高職銜接特別是課程體系建設(shè)方面進展緩慢，效果不明顯，整個工作還處于摸索的初級階段。

二、必要性和意義

1.經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定的需要。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會穩(wěn)定大趨勢的需要，對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，而職業(yè)教育則是提高勞動力素質(zhì)的重要途徑和手段，要想提高職業(yè)教育的教育教學(xué)質(zhì)量，中高職銜接包括培養(yǎng)目標銜接、管理體制銜接、課程及教學(xué)內(nèi)容銜接等是否順暢成為重要環(huán)節(jié)，社會經(jīng)濟發(fā)展是中高職銜接的根本動力，而維護社會穩(wěn)定是中高職銜接的現(xiàn)實要求。

2.教育體系完善的需要?！啊秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020)》職業(yè)教育部分著重強調(diào)，到2020 年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的要求，”不難看出，實現(xiàn)中高職教育銜接，推動中等和稿等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是推進高等職業(yè)教育，拉動中等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

三、現(xiàn)狀

1.課程標準與教學(xué)目標。筆者對濟南市10 所中高職院校進行了調(diào)查研究，包括5 所國辦院校和5 所民辦高職院校。在調(diào)查的5 所國辦院校中，課程標準采取政府相關(guān)部門制定標準的2 所，中職與高職統(tǒng)一制定課程標準的1 所，中職與高職各自實施不同課程標準的有2 所，教學(xué)目標的制定采取政府相關(guān)規(guī)定與社會實際需要相結(jié)合的4 所，沿用其他院校歷史做法的1 所;在調(diào)查的5 所民辦中高職院校中，課程標準的制定采取政府相關(guān)部門制定標準的2 所，中職與高職統(tǒng)一制定課程標準的0 所，中職與高職各自實施不同課程標準的有3 所，教學(xué)目標的制定采取政府相關(guān)規(guī)定與社會實際需要相結(jié)合的有3 所，沿用其他院校歷史做法的2 所。

2.教學(xué)內(nèi)容的選取。教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)定位，按層次和梯度甄選教學(xué)內(nèi)容，對于重復(fù)內(nèi)容，要求教師對教材具有整合教學(xué)目標與計劃。筆者通過對濟南市10 所中高職院校25 名市場營銷專業(yè)課教師的走訪交談中，認為目前本校市場營銷專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的選取符合銜接標準、體現(xiàn)層次和梯度的的有4 名，認為教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)銜接標準、存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、選取不合理的有21 名。整體說來，目前濟南市大部分中高職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選取上多為分段式，無統(tǒng)一規(guī)劃，存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、遺漏現(xiàn)象較為嚴重。

3.教學(xué)過程與教學(xué)模式。在調(diào)研的10 所中高職院校中，教學(xué)方法銜接中以普通高職院校一貫做法為止基本不做任何改變的院校有7 所包括3所國辦學(xué)校和4 所民辦學(xué)校，注重不同生源學(xué)生實際情況采取不同教學(xué)方法的有3 所學(xué)校包括2 所國辦學(xué)校和1 所民辦學(xué)校;教學(xué)計劃的制定更是沒有統(tǒng)一的要求和標準，在調(diào)查的10 所院校中全部采用分段制定各自執(zhí)行的方式。

四、原則

1.以培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)。課程設(shè)置和課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效載體。在加強課程體系銜接的過程中，要時刻牢記培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)目標為中心進行課程設(shè)置和課程體系的調(diào)整，換句話說，培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終要落實到課程設(shè)置中來。

2.結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)特色。職業(yè)教育的最終目的，是為社會培養(yǎng)更多適合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。中高等職業(yè)教育的銜接在尊重培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，最主要的就是結(jié)合行業(yè)需求和專業(yè)特色，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，更好地展現(xiàn)專業(yè)特色，學(xué)以致用，使專業(yè)特色和行業(yè)需求更緊密的結(jié)合。

3.效益最大化原則和終身教育。中高職銜接中的“銜接”，本身的意思就是在效益最大化的前提下，通過合理課程設(shè)置愛和對教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，利用有限的現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果輸出。同時，終身教育理念也是現(xiàn)代經(jīng)濟社會對勞動力人才提出的現(xiàn)實而又科學(xué)的要求，中高職的銜接也是為了更好地對勞動力人才進行終身教育的途徑之一。

五、問題及對策

1.開發(fā)系統(tǒng)的課程體系，調(diào)整課程設(shè)置，統(tǒng)一課程標準與教學(xué)目標。課程銜接是中高職銜接的重點，由于缺乏統(tǒng)一的課程設(shè)置標準，教學(xué)目標的制定也沒有統(tǒng)一的要求，中職學(xué)校和高職學(xué)校在管理體制上還處于相對獨立的狀態(tài)，高職院校在決定課程設(shè)置和教學(xué)目標時候不能考慮到中職院校的實際情況，難免會出現(xiàn)銜接錯位的矛盾。為解決這一矛盾，高職院校在設(shè)置課程和教學(xué)目標時，應(yīng)該更多的考慮到中職學(xué)校的實際情況，建立與中職學(xué)校共同設(shè)置課程標準和教學(xué)目標的機制。

2.分層確定中高職課程教學(xué)內(nèi)容。高職院校的生源主要有兩種，一種是中職畢業(yè)生參加每年5 月份的對口招生考試升入高職院校，另一種是普通高中畢業(yè)生。由于專業(yè)限制及招生數(shù)量的原因，大部分高職院校將兩種生源的學(xué)生混合編班，教學(xué)內(nèi)容的選取沒有考慮到不同學(xué)生的實際需要。由中職學(xué)校升入高職的學(xué)生專業(yè)技能比較強而文化基礎(chǔ)課程相對薄弱，由普通高中升入高職的學(xué)生則恰恰相反，為更好地有針對性的教學(xué)，做到因材施教、提高教學(xué)效果，高職院校應(yīng)針對不同生源的學(xué)生單獨編班，在教學(xué)內(nèi)容的選取上也要考慮到不同班級學(xué)生的實際需要，有的放矢的進行教學(xué)。

3.加強管理體制銜接，深化課程開發(fā)理念。要實現(xiàn)管理體制的有效銜接，必須打破中高職各自為政的局面，實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。職業(yè)教育不同于普通高等教育，而是就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)準備教育，課程設(shè)置理念理應(yīng)以工作體系為導(dǎo)向而不是偏向?qū)W科教育。但是，很多職業(yè)教育學(xué)校的管理者都是普通學(xué)科教育出身甚至是從普通高等教育學(xué)校調(diào)任。而管理體制也是照搬照抄普通高等教育的管理模式，所以，要想有效地實行中高職課程銜接，就要實現(xiàn)管理體制的有效銜接，而管理體制的有效銜接，必須得從管理理念的改變?nèi)胧?，不斷深化課程開發(fā)理念，使課程開發(fā)和設(shè)置，更好地體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵特點。

［1］周葉林.市場營銷專業(yè)中高職銜接的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究［J］.職教通訊，2014，(9).

［2］蘇華，魏力.市場營銷專業(yè)中職與高職課程銜接探討——基于調(diào)研個案的研究［J］.教學(xué)實踐與研究，2013，(17).