吳緒敏

(泰山學院 體育學院，山東 泰安 271021)

健美操是一項充滿陽光、激情和活力的運動項目，隨著社會需求和健美操自身特點和規(guī)則的演變，它所涉及的舞蹈元素愈加多元化.現(xiàn)在，在一個優(yōu)秀的健美操套路中，我們不難發(fā)現(xiàn)拉丁、爵士、街舞、中國舞等舞蹈元素，內(nèi)容多元化和更具包容性使得健美操的生命力更加旺盛和多彩.作為對建立和培養(yǎng)終生體育意識有積極意義的學校健美操課，也應順應時代潮流，以勇于創(chuàng)新的態(tài)度來重新審視健美操教師的定位.在健美操教學過程中占主導地位和起到關(guān)鍵作用的是健美操教師，健美操教師自身作用發(fā)揮的程度將影響健美操的教學效果.筆者以健美操自身特點為基礎(chǔ)，結(jié)合當今社會上流行的健美操鍛煉形式，在教學過程中突破單一的教師身份，提出了健美操教師角色定位多元化的教學設(shè)想，既教師的身份不再僅僅局限與“我是一名健美操教師”，而是擴充健美操教師角色的內(nèi)涵，讓健美操教師擔當導演、俱樂部教練、舞蹈演員、演講者、偵察員、心理健康引導師等角色，把一節(jié)課當做一部作品去對待，伴隨著課的不同部分，充分發(fā)揮和挖掘每個角色的最大潛能，極力營造忘我、全身心投入的課堂教與學的氛圍，從而真正提高教學質(zhì)量.

1 構(gòu)建健美操教師在課堂教學過程中角色多元化模式的設(shè)想

1.1 健美操教師在課的準備部分的角色定位

一節(jié)課的開始好比一部電影作品的開頭，優(yōu)秀的開始等于成功了一半.從課的準備部分教師就要極力營造健身俱樂部操課鍛煉狀態(tài).在俱樂部里，教練領(lǐng)著學員運動時為了調(diào)節(jié)氣氛或是釋放學員壓力，會有目的、有預計的讓學員大聲“嘿”或“哈”的吼出聲來，教練的表情也可能比較豐富和夸張，所以在這階段，教師要完全從心理上戰(zhàn)勝自我，忘記自己的教師身份和年齡，把學生想象成會員，在精心選擇的音樂伴奏下，以優(yōu)美的舞姿、極富感染力的語言、恰當?shù)氖謩莺涂茖W合理地操化動作組合帶動全場學生，在師生一起盡情舞動的熱烈、奔放的氛圍中，讓雙方釋放激情，挖掘身體運動潛能，以教師的忘我?guī)訉W生的全心投入，充分調(diào)動起學生積極參與的興趣，為課堂基本部分的開始做好準備.在這種氛圍下，即完成了教學的準備部分，又讓學生感悟到在俱樂部跳健美操的快樂，進而為更好地培養(yǎng)學生繼續(xù)參與健美操鍛煉的終生體育意識服務(wù).

1.2 健美操教師在課的基本部分的角色定位

基本部分教學效果的成功與否在一定程度上決定這一節(jié)課的教學效果，從如何保證課的教學效果達到最優(yōu)化角度來講，教師的作用不容忽視.教師能熟練地、科學地、合理地運用教學方法的能力和水平?jīng)Q定了一節(jié)課的質(zhì)量的高低，所以，筆者認為，在這個階段教師如何發(fā)揮和挖掘他所扮演的每個角色的潛能非常關(guān)鍵.

1.2.1 教師在動作示范時的角色定位

在完整示范動作時，教師不能簡單地以為把動作做出來就可以了，教師要把自己定位成一名優(yōu)秀的舞蹈演員，以一名舞蹈演員的要求來要求自己，選擇最佳表演位置，讓自己的肢體和表情都是在一個完美的狀態(tài)下來表現(xiàn)這個動作，首先從視覺上帶給學生美的享受，讓學生在觀看的時候真正領(lǐng)略到健美操的魅力，從而激發(fā)學生想要學、要學好、要將動作做漂亮的意識，所以這時健美操教師動作示范的漂亮程度和身心投入的程度非常關(guān)鍵.如果健美操教師能將自己此刻的示范當做一個舞蹈演員在演出來對待，全身心演出，示范效果將會事半功倍.

1.2.2 教師在教授動作時的角色定位

一個新動作的教與學，是由教師和學生共同參與的雙邊活動，在這個過程中，教師要充分利用各種教學方法來激發(fā)學生學習的興趣、強化學習動機、提高學習積極性.教師如何科學運用各種教學方法是一門充滿教學技巧的藝術(shù)，這時，筆者認為健美操教師的定位不僅是一位教師，還是一位導演，他要把每個學生當做他的演員，借助有限的教學工具和方法，盡可能的發(fā)揮和調(diào)動每個學生學習的積極性，讓學生在導演的激發(fā)下活躍起來、主動起來進行學習，以達到最佳學習效果.在這個過程中，教師要做的工作有許多，第一，導演用的是攝像機來完成作品的拍攝，而教師完成教學作品，首先就要綜合運用多種教學方法，將其有機結(jié)合和互相配合，發(fā)揮教學方法體系的整體性功能，使教學方法成為一節(jié)課中教師教和學生學的樞紐，成為一節(jié)課成功與否的基礎(chǔ).比如在教授一個新動作時，教師應把握各自教學方法的適用范圍，根據(jù)動作特點和學生的接受能力來采用啟發(fā)式的方法、示范講解法、分解教學法等不同方法相結(jié)合的形式完成教學;第二，教師要控制好節(jié)奏.教師示范動作時的節(jié)奏、學生動作技能形成的三個階段的節(jié)奏、教師教的節(jié)奏、教師語言語速的節(jié)奏、學生學與練的節(jié)奏等等，優(yōu)秀的導演總是能恰到好處的調(diào)控整部影片的節(jié)奏，健美操教師組織一節(jié)課同樣如此，能否合理的把握和科學運用這些節(jié)奏，也是對教師教學能力的一種考驗.

1.2.3 教師在講述動作時的角色定位

對于一名健美操教師來講，記住了動作名稱和技術(shù)要領(lǐng)，備完了課，不一定能將課講得有聲有色、引人入勝.如果在講述動作時，健美操教師將自己定義為演講者，結(jié)合健美操自身動作特點，運用有感染力和表現(xiàn)力的言辭語言，并輔以豐富的面部表情、清晰恰當?shù)氖謩輨幼骱蛢?yōu)美的身體姿態(tài)，使講述變得的藝術(shù)化，那么學生在聽的時候自然就會被感染，學習效果將會大大提高.一位優(yōu)秀的演講家在演講時都有一個鮮明的主題，那么在教師講述過程中，要注意講述的最終目的和意義是什么?筆者認為，作為健美操教師，講述的最終目的不能單純的理解成讓學生掌握動作要領(lǐng)，應該是讓學生能將所學到的動作技能轉(zhuǎn)化為自己的東西，并能充分消化吸收以自己的方式將所學到的知識轉(zhuǎn)授給他人，從而做到以一代十，以十帶百的效果.培養(yǎng)學生的這個能力，就需要教師在講述教學內(nèi)容時，能像一位演講家一樣，通過有計劃、有步驟、有層次的語言表達和陳述來緊緊住住聽眾的心.那么相對于教學，教師想要抓住學生的心，就要有條理的將自己所采用的教學方法和步驟恰當?shù)奶崾窘o學生，讓學生注意觀察他們自己是如何學會的動作、教師是如何教授的動作，提醒他們及時汲取任課老師的教學方法和手段.

1.2.4 教師在觀察學生時的角色定位

在健美操課堂教學中，如果教師在觀察學生活動時能將自己想象成一名偵察員，觀察的重點不僅僅局限于學生注意力是否集中、情緒是否良好、能否跟上教師教學進度這些外部活動上，還要仔細觀察學生的思維，從學生的眼神或表情來推測學生是否真正投入到聽課過程中來，是否理解了所學動作的技術(shù)要求和具體要領(lǐng)、學生是否從內(nèi)心接受所學的動作等等，從中可以及時獲得關(guān)于學生學習的主動性、積極性、體力情況以及學習的效果等方面的信息，觀察學生的這些活動越仔細，教師捕獲的信息就越多，這樣就更有利于教師及時調(diào)控健美操課堂教學活動.

1.2.5 教師在與學生情感交流時的角色定位

相對于每節(jié)健美操課而言，教師是課堂的主要設(shè)計者、教學過程的主要負責人和主導者.在教學過程中，教師與學生的情感交流的好壞、教師的教學風格、教師的人格魅力對建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要，而和諧的師生關(guān)系則有助于教學目標的完成.所以，筆者認為，在課的進行過程中，教師要隨時以嚴父慈母、好朋友等角色與學生交流，不能高高在上，唯我獨尊.如果教師像家長一樣對待每個學生，仔細觀察和發(fā)現(xiàn)學生個體獨特的思想、行為、個性、對待他人和集體的態(tài)度，真誠的幫助他們、引導他們，在與他們交流的時候又能以好朋友的姿態(tài)去進行，長期下來，學生勢必會感悟到教師無私的愛，在一個平等、健康的教學環(huán)境下，學生的性格會不自覺的升華到一個更高的階段，然后自然而然的把這種良好的品質(zhì)在身上擴展出來，形成尊敬師長、愛學習、愛生活、真誠對待他人的行為.只有這樣，學生才會真心和教師進行情感上的溝通，教師才能發(fā)現(xiàn)存在師生之間、學生之間、教與學的效果之間等等方面的問題，才能及時解決問題，才能說教師在一定程度上完成了部分教學使命.

2 健美操教師在課堂教學過程中角色多元化時應注意的問題

2.1 教師要從心理上解放自我、突破自我

在傳統(tǒng)的健美操教學過程中，面對學生，教師對自己的定位就是老師，忽略了自身潛在的、可發(fā)揮挖掘的其他角色，有時可能意識到了，卻又不好意思去實施，從心理上不能過自己這一關(guān).在健美操課堂教學中角色多元化的教學模式里，根據(jù)課的需要，面對不同角色時，健美操教師要全身心投入每個角色.比如說健身俱樂部的教練，在帶操課時為了調(diào)節(jié)氣氛而有設(shè)計的帶領(lǐng)學員大聲吼出來或做一些戲劇化的表情，換做健美操教師在課堂教學，面對學生，教師就會想自己這樣做會不會被學生看做瘋子等等顧忌，讓這些顧忌淡化了教學的藝術(shù)，從而降低了教學質(zhì)量.筆者早在五六年前就意識到這一點，于是就突破自我，大膽開始嘗試教師角色多元化教學，通過歷年來學生的課堂表現(xiàn)、成績、對健美操持續(xù)的熱愛程度，驗證了教師角色多元化后的教學效果，結(jié)果是令人滿意的.

2.2 教師要不斷提高選擇和運用教學方法的能力和水平

健美操教學的方法是多種多樣的，每種方法都有自己的特點和適用范圍.教師在教學時即不能生硬地套用教學方法，也不能簡單的認為教學就是各種教學方法的疊加.實際上，教師合理選擇和綜合運用教學方法的能力和水平才是關(guān)鍵的.就像廚師做飯一樣，同樣的食料，不同的廚師會做出不同的口味，決定大廚和小廚的區(qū)別不是食物本身，而是使用它們的人.相同的道理，面對各種教學方法，教師如何運用和選擇的能力顯得格外重要.所以，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就必需在實踐教學中不斷提高教師使用教學方法的能力，而不是記住了多少教學方法的能力.教師要想在各種角色之間轉(zhuǎn)化的游刃有余，在一定程度上來源于對教學方法熟練應用的技巧和教學經(jīng)驗的積累.

2.3 教師要不斷提高健美操專業(yè)示范能力的水平

推行健美操教師角色多元化教學模式，并不是任何一名健美操教師都能勝任的，它對教師的專業(yè)示范能力有嚴格要求.首先，要求健美操教師的示范動作要準確且漂亮，具有強烈的感染力，能體現(xiàn)健美操的特點.試想一下，如果有兩個人在學生面前展示動作，一人的動作優(yōu)美，一人僅僅是將動作做出來而已，哪一個更能激發(fā)學生的求知欲就一目了然了.所以，“工欲善其事，必先利其器”，教師要想將課上好，必先使自己的動作具有說服力，在視覺上讓學生信服.第二，教師還要注意示范的節(jié)奏和方法.比如在學習一個新動作時，為了給學生建立正確的動作表象，教師應組織好隊形，選擇最佳示范點，先完整的、常速的示范2～3次，使學生大致了解這個動作應該做成什么樣，然后再有重點的、慢速的分解做示范，突出動作重點，教師也可在此時運用啟發(fā)式和誘導式教學方法，邊做邊讓學生記住動作的重點和難點，讓學生在教師的提問和誘導下觀察仔細，大致了解動作的運動軌跡和路線，在完整示范→觀察→分解示范→提問→分解示范的過程后，教師再進行操化動作的教學，這時學生學習起來就比較快，記憶也更深刻，學習效果也比較好.

2.4 教師要不斷提高相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)

從健美操定義來看，健美操是一項以人體動作為主要表現(xiàn)手段，集音樂、體操、舞蹈為一體的運動項目，并且，從最新的健美操競賽規(guī)則的變化就可看出，健美操所涉及的范圍越來越廣泛，如果健美操教師只是單純的了解傳統(tǒng)健美操項目，對相關(guān)項目或健美操規(guī)則的變化了解甚少，那么就無法引導學生進行健美操的欣賞活動和審美活動，所以教師必須不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)，了解健美操的特性，健美操和舞蹈、音樂等其他藝術(shù)的關(guān)系，健美操套路構(gòu)成的各種因素及其產(chǎn)生的過程等，也就是說要具有與時俱進的健美操知識、其它相關(guān)專業(yè)的欣賞水平和認識能力，健美操課的教學與引導活動才能正常和順利的進行.這一點看似簡單，但做起來非一日之功，健美操教師要想在專業(yè)上有所突破，必須要從自我做起，及時汲取來自各個相關(guān)領(lǐng)域的信息，多查閱資料和視頻，多于同行交流，盡量多參加專業(yè)培訓，通過一切可以利用的渠道來不斷提升專業(yè)能力，真正做到打鐵還需自身硬.

［1］巴班斯基(蘇).論教學過程最優(yōu)化［M］.北京:教育科學出版社，2001.

［2］黃寬柔，姜桂萍.健美操 體育舞蹈［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［3］趙岷.體育——身體的表演［M］.河北:知識產(chǎn)權(quán)出版社，2011.

［4］呂藝生.舞蹈美學［M］.北京:中央民族大學出版社，2011.

［5］皮連生.學與教的心理學［M］.上海:華東師范大學出版社，2004.

［6］簡德平，張厚福，趙勇戈，等.我國優(yōu)秀運動員、教練員思想品德狀況調(diào)查分析［J］.武漢體育學院學報，2006，40(7):68－71.

［7］毛振明.體育教學論［M］.北京:高等教育出版社，2005.