楊麗麗

2001年我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱為《綱要》）明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！?010年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中也指出：“加強(qiáng)對(duì)幼兒園玩教具、幼兒圖書的配備與指導(dǎo)，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育‘小學(xué)化’傾向……要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。”

幼兒園環(huán)境作為一種“隱形課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面的作用已備受人們關(guān)注。自《綱要》頒布十多年以來(lái)，幼兒園環(huán)境得到不同程度的改善，但也存在重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)而輕視心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，有的幼兒園把環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（如空間的布置、設(shè)施設(shè)備、物質(zhì)材料的提供），將園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)狹隘地理解為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將班級(jí)環(huán)境又主要理解為墻飾的設(shè)計(jì)與布置，卻較少關(guān)注教師與幼兒的相互關(guān)系、游戲氛圍和互動(dòng)方式，致使部分幼兒園在物質(zhì)環(huán)境方面有了很大改善，但平等和諧的人際環(huán)境和游戲氛圍的營(yíng)造相對(duì)落后。鑒于此，筆者主要從幼兒園游戲心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度進(jìn)行思考和探索。

一、幼兒園游戲心理環(huán)境的界定

現(xiàn)代教育認(rèn)為游戲是幼兒認(rèn)識(shí)周圍客觀事物的最有效途徑，也是教育幼兒最有效的手段和方法。而幼兒園為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境是科學(xué)、全面地開展各類游戲活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

幼兒園游戲環(huán)境是指幼兒園為兒童游戲活動(dòng)所提供條件的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園的物理環(huán)境、游戲場(chǎng)地、游戲材料和游戲時(shí)間等因素；心理環(huán)境主要是指游戲中的人際關(guān)系、情緒狀態(tài)和游戲氛圍，包括師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、游戲氣氛等。幼兒園的人際關(guān)系及游戲氛圍對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著潛移默化的作用。因?yàn)槲锏沫h(huán)境只有通過(guò)人才能發(fā)揮作用，而且，教師在與幼兒的相互作用中形成的相互關(guān)系和幼兒能夠感知到的教師的育兒態(tài)度，直接影響幼兒能否積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)游戲活動(dòng)。[1]

二、幼兒園游戲心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考

（一）建立平等和諧的師幼關(guān)系，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)

教師要熱愛兒童，樹立正確的兒童觀，尊重兒童。教師經(jīng)常要用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻與幼兒對(duì)話，在活動(dòng)中少用或不用指令、否定的語(yǔ)言指揮幼兒。教師的語(yǔ)氣、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等應(yīng)包含對(duì)幼兒的尊重和信任（蹲下來(lái)與幼兒交談避免高高在上的感覺），應(yīng)為每個(gè)幼兒提供活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。幼兒在游戲中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)用點(diǎn)頭、贊許的目光或欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，幼兒才會(huì)感到被尊重和信任，從而產(chǎn)生自信，更加主動(dòng)、愉快地投入到游戲之中。對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則或需要制止的行為，教師用手勢(shì)、搖頭、面部表情或語(yǔ)言等表示否定。

案例1：雪化了是什么？

偶然間看到中央電視臺(tái)文藝頻道“雪化了是什么？”的公益廣告，影響頗深，現(xiàn)描述如下：

一個(gè)小學(xué)或是幼兒園的女教師，在黑板上寫了幾個(gè)大大的粉筆字：雪化了是什么？同學(xué)們?cè)谯x躍舉手。“雪化了是……水……水!”一個(gè)胖胖的小男孩兒站起來(lái)說(shuō)?！把┗耸潜??！币粋€(gè)小女孩兒的聲音?！把┗耸强諝?。”一片笑聲中另外一個(gè)男孩子大聲說(shuō)。這時(shí)老師的目光轉(zhuǎn)向坐在最后一排角落里的小女孩兒，一個(gè)留著荷葉頭的小女孩兒，舉手的姿勢(shì)唯唯諾諾，怯怯生生，老師用鼓勵(lì)的目光給了她肯定，“小麗，你回答”。小女孩站起來(lái)，用細(xì)細(xì)的非常膽怯的聲音，一字一句地說(shuō)：“老師，雪化了……雪化了……是春天！”

此時(shí)，教師并沒(méi)有馬上對(duì)此答案作出評(píng)價(jià)，教室里的空氣好像凝固了，而其他同學(xué)都用異樣的目光看著小麗，等待著老師對(duì)這個(gè)“另類”答案的評(píng)判。然而老師并沒(méi)有說(shuō)什么，只是欣喜地鼓掌，掌聲一片……

很欣賞這位教師沒(méi)有被“雪化了是水”這個(gè)常規(guī)答案所束縛，能夠支持兒童盡可能地展開聯(lián)想，讓兒童明白要仔細(xì)觀察日常生活中的事物，只要言之有理都是對(duì)的，教師用掌聲及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性行為。正如教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出的：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！?/p>

案例2：太陽(yáng)是紅色的嗎？

英語(yǔ)課上，教師讓兒童用三種顏色yellow（黃色）、red（紅色）、blue（藍(lán)色）與三種事物boat（小船）、sea（大海）、sun（太陽(yáng)）進(jìn)行自由搭配。

兒童畫完后教師看了他們的作品，很多兒童都用黃色畫小船，用紅色畫太陽(yáng)，用藍(lán)色畫大海，但只有一個(gè)兒童用黃色畫太陽(yáng)，用紅色畫小船，用藍(lán)色畫大海。教師以為他不認(rèn)真才畫錯(cuò)了。于是嚴(yán)厲地對(duì)他說(shuō)：“太陽(yáng)怎么是黃色的？”可那個(gè)兒童的回答卻令教師很意外，他怯怯地說(shuō)：“老師，我畫的是傍晚的太陽(yáng)，我看見傍晚的太陽(yáng)是黃色的?！?/p>

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！比绻處煵荒托膬A聽幼兒的想法與感受，上述案例中小女孩和小男孩的積極性、想象力和創(chuàng)造性將被扼殺。

教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，不因幼兒年幼而忽視幼兒的需要，也不要把教師的意愿和思想強(qiáng)加于幼兒身上，應(yīng)尊重幼兒的需要、興趣和愛好，建立民主、平等、輕松、愉快的師幼關(guān)系，只有在這種安全、和諧的環(huán)境中，幼兒才有可能毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的真實(shí)情感，自然、真實(shí)地表現(xiàn)自己，幼兒的個(gè)性才能得到發(fā)展。北京師范大學(xué)劉焱教授指出游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動(dòng)，這種活動(dòng)直觀地表現(xiàn)為主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。[2]人民教育家陶行知就兒童的創(chuàng)造力提出六大解放，即“解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的嘴、解放兒童的空間和解放兒童的時(shí)間”。[3]因此，教師要為幼兒創(chuàng)造良好的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官參與，使幼兒有自己探索的時(shí)間和空間，幼兒才能得到一種愉快的游戲體驗(yàn)，才能提高幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性。

案例3：建議式語(yǔ)言指導(dǎo)[4]

幾位男孩子拿著幾只恐龍玩具，要用積木搭建“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”。于是，甲拿來(lái)4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的積木。這時(shí)乙也拿來(lái)幾根圓積木，他把積木放在甲搭的基礎(chǔ)上，可還沒(méi)搭好，就把甲搭的積木全部帶倒了。這時(shí)丙說(shuō)：“還是我來(lái)吧?！彼脕?lái)3根長(zhǎng)積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加，這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，不知怎么辦了。

教師笑著說(shuō)：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固呀？”這時(shí)乙說(shuō)：“我們把粗的放在下面?！焙髞?lái)他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面，最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還請(qǐng)其他小朋友參觀。

該案例中，教師把握住引導(dǎo)游戲的最佳時(shí)機(jī)，并未直接告訴答案，而是通過(guò)建議式的語(yǔ)言“看看你們的積木有什么不一樣”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固呀”幫助幼兒做進(jìn)一步探索，促進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展。否則，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，幼兒游戲可能會(huì)放棄。教師應(yīng)明確自己在游戲中的角色，教師在幼兒游戲中不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是權(quán)威，而是幼兒的幫手和支持者，其主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思，協(xié)助他們創(chuàng)作，但不能代替幼兒如何做或干預(yù)幼兒的決定。正如《綱要》中指出的“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。

（二）幫助幼兒建立同伴之間活潑交往的關(guān)系，形成寬松、合作的氛圍

教師始終是一名游戲的參與者，作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染幼兒，并對(duì)幼兒游戲表示支持、贊許，其作用就是讓兒童玩得高興。但游戲中可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別不喜歡與其他小朋友交流、對(duì)所做的游戲缺乏興趣的幼兒，教師可用邀請(qǐng)式的方式，如“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請(qǐng)問(wèn)XX幼兒園怎么走”等這樣的問(wèn)題來(lái)提高幼兒的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入游戲情境，促進(jìn)幼兒與其他幼兒的交往，讓幼兒體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和成功感。

案例4：邀請(qǐng)式語(yǔ)言指導(dǎo)[5]

班上其其是一個(gè)性格內(nèi)向的孩子，平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在那里，處于一種旁觀、無(wú)所事事的狀態(tài)，以致同伴對(duì)他也是很少在意和關(guān)注。有一天，游戲開始后，他開始這里摸摸、那邊看看。我走到他面前問(wèn)他：“你愿意和我一起到小舞臺(tái)去看表演嗎？”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請(qǐng)他說(shuō)：“那我們先去超市買點(diǎn)東西，好嗎？”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來(lái)到了超市，我拿了兩瓶“可樂(lè)”，并邊看表演邊喝“可樂(lè)”。過(guò)了一會(huì)兒，我說(shuō)：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點(diǎn)東西好不好？”他拿著“可樂(lè)”笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到“餐廳”，服務(wù)員問(wèn)我們吃點(diǎn)什么。我為了讓別的幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注，我說(shuō)：“這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧?！彪S后，他點(diǎn)好了幾個(gè)菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請(qǐng)他一起到“圖書館”看書，一直玩得很開心。

慢慢地，其其參與游戲的積極性逐漸提高了，膽子大了，臉上也有笑容了。

該案例中，教師在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒的性格特點(diǎn)，且通過(guò)邀請(qǐng)式的方式帶領(lǐng)幼兒逐漸進(jìn)入游戲情境，并讓其他幼兒對(duì)他產(chǎn)生關(guān)注，讓他體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)，從而提高了幼兒參與游戲的主動(dòng)性和自信心。正如《綱要》中指出的：“教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！?/p>

案例5：鼓勵(lì)式語(yǔ)言指導(dǎo)[6]

田田和樂(lè)樂(lè)正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對(duì)護(hù)士樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“快點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血?！薄拔覀冞@兒沒(méi)有血?！睒?lè)樂(lè)急忙說(shuō)道?！澳窃趺崔k？”一會(huì)兒，只見樂(lè)樂(lè)跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，開始給病人輸血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽診器聽了聽說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采希锾锬靡粋€(gè)橡皮筋綁在娃娃手上并做了把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說(shuō)：“下午還要來(lái)噢?！背蟪蠹泵φf(shuō)：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒恕！睒?lè)樂(lè)說(shuō)道，丑丑很生氣地叫道：“你的寶寶才要死了?！边@時(shí)，教師急忙走過(guò)去，也來(lái)到醫(yī)院看病，邊打針邊說(shuō)：“你們的醫(yī)術(shù)很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒(méi)時(shí)間來(lái)打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！睒?lè)樂(lè)告訴我?！疤昧?，謝謝你們。”田田聽見了，連忙拿起針管來(lái)到丑丑家，敲了敲門說(shuō)：“丑丑，我來(lái)給你的寶寶打針?！背蟪舐牶?，高興地笑了。

試想，如果沒(méi)有教師的及時(shí)參與，沒(méi)有教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：“你們的醫(yī)術(shù)很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒(méi)時(shí)間來(lái)打針，你們有什么辦法嗎？”病人和護(hù)士的關(guān)系將僵持下去，可能影響兩個(gè)幼兒以后的交往。正因?yàn)橛薪處煿膭?lì)式語(yǔ)言，也潛移默化地影響了幼兒的行為，田田受老師語(yǔ)言、行為的影響而到丑丑家給孩子打針。

所以，幫助幼兒建立同伴之間活潑交往的寬松、合作環(huán)境是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容。教師不僅要掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，而且要研究幼兒群體，努力使班級(jí)群體對(duì)每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生積極影響，以期通過(guò)“平行影響”促進(jìn)幼兒個(gè)體心理發(fā)展。教師在初建班集體時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育和集體教育的方式，使每個(gè)幼兒的才能在集體中得到充分展現(xiàn)，逐漸使幼兒產(chǎn)生自信和自主感。正如案例4和案例5中的教師盡力引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助幼兒參加各種活動(dòng)，并及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)幼兒的積極表現(xiàn)。如果教師對(duì)幼兒的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果要求過(guò)于嚴(yán)格，指責(zé)過(guò)多，評(píng)價(jià)不公正，甚至諷刺、挖苦、嚇?；虿缓侠淼貞土P，必然挫傷幼兒的積極性，使他們失去信心，對(duì)自己應(yīng)對(duì)周圍環(huán)境的能力發(fā)生懷疑，對(duì)自己的行動(dòng)或自身狀況產(chǎn)生羞怯感和自卑感，甚至對(duì)班級(jí)中的教師和小朋友缺乏安全感和信任感，進(jìn)而削弱了幼兒參與游戲活動(dòng)的主動(dòng)性。

（三）幼兒園引導(dǎo)家長(zhǎng)做好親子活動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)快樂(lè)游戲的心理環(huán)境

《綱要》指出：“教師要關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)?！庇變簣@要及時(shí)向家長(zhǎng)介紹幼兒在游戲中的表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒做好親子活動(dòng)，提高幼兒游戲的興趣與水平。

親子活動(dòng)是家庭內(nèi)成人（父母等）和孩子共同參與、相互合作進(jìn)行的一系列活動(dòng)。[7]親子活動(dòng)的開展，不僅有利于增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流，形成安全的依戀，更能激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力。筆者就如何做好親子活動(dòng)思考如下：

1.幼兒園及時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)做好親子活動(dòng)

比如中國(guó)石油蘭州石化幼教中心在近十年對(duì)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程記錄研究的基礎(chǔ)上開發(fā)出《寶寶成長(zhǎng)的故事》一書，用科學(xué)、簡(jiǎn)便、靈活的方式，從幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒多角度記錄幼兒成長(zhǎng)的足跡。主要內(nèi)容包括：瞧我多能干——寶寶在幼兒園活動(dòng)精彩瞬間的照片、和爸爸媽媽一起玩、我來(lái)做一做、我來(lái)畫一畫、童年趣事、家園互通等。[8]

例如“和爸爸媽媽一起玩”活動(dòng)單由教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，某幼兒園教師設(shè)計(jì)出這樣的親子活動(dòng)：親愛的家長(zhǎng)朋友們，天氣漸漸進(jìn)入深秋，快帶上您的孩子，全家人一起到戶外感受秋天的變化，感受一家人在一起的快樂(lè)和幸福吧，本活動(dòng)可通過(guò)文字和照片的形式記錄寶寶和爸爸媽媽在一起的活動(dòng)。此項(xiàng)親子活動(dòng)還可以延伸，比如家長(zhǎng)和幼兒一起撿不同的樹葉，共同制作樹葉畫或標(biāo)本，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)到秋天的變化和親子活動(dòng)的樂(lè)趣?！拔襾?lái)做一做、我來(lái)畫一畫”后，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒用自己的語(yǔ)言表述作品的含義，家長(zhǎng)幫助幼兒記錄。同時(shí)，家長(zhǎng)可用文字、照片等多種形式記錄幼兒有趣的話、有趣的事。

因此，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，通過(guò)幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒三方的有效互動(dòng)，聆聽幼兒童稚趣語(yǔ)、再現(xiàn)幼兒探索發(fā)現(xiàn)、記錄幼兒生活片段，為幼兒建立個(gè)性、真實(shí)的成長(zhǎng)檔案。

2.家長(zhǎng)積極開展親子活動(dòng)，營(yíng)造良好家庭游戲氛圍

隨著社會(huì)發(fā)展和生活水平的提高，家長(zhǎng)越來(lái)越重視子女教育，但部分家長(zhǎng)因忙于工作、進(jìn)修，很少有時(shí)間與孩子進(jìn)行交流、游戲，致使親子關(guān)系淡漠。著名幼兒教育專家陳幗眉教授說(shuō)：“家長(zhǎng)對(duì)小孩子的教育，第一就是培養(yǎng)他良好的生活習(xí)慣，第二就是跟孩子做親子游戲?！比绻议L(zhǎng)每天抽出一點(diǎn)時(shí)間和孩子一起做游戲，不但增進(jìn)親子情感交流促使親子關(guān)系更加親密，還能使孩子在動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、社會(huì)化等方面得到更好發(fā)展。

家長(zhǎng)在親子活動(dòng)中，需注意以下幾點(diǎn)：家長(zhǎng)不能高高在上、指手畫腳，要換位思考理解孩子的想法和觀點(diǎn)，尊重孩子的需要和興趣，成為游戲的參與者和合作者，盡可能與孩子建立平等的玩伴關(guān)系；要及時(shí)捕捉并賞識(shí)孩子在活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，多用肯定、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，讓孩子在情感上得到支持，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣和成功的喜悅；家長(zhǎng)要注意觀察孩子的活動(dòng)過(guò)程，不能因自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富而過(guò)分干涉、限制甚至批評(píng)孩子，防止急躁情緒，避免包辦代替，積極鼓勵(lì)孩子完成任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性；當(dāng)孩子在游戲中失敗時(shí)，不能采取簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罵，家長(zhǎng)要正面引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)，耐心示范，盡力教會(huì)孩子如何做。家長(zhǎng)要積極營(yíng)造平等、溫馨的家庭生活氛圍，讓幼兒體驗(yàn)到親子活動(dòng)的快樂(lè)。

《指南》中指出“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！?/p>

我國(guó)著名學(xué)者于光遠(yuǎn)也指出：“玩是人生的根本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，要研究玩的學(xué)術(shù)，要掌握玩的技術(shù)，要發(fā)展玩的藝術(shù)?！睙o(wú)論是從事學(xué)前教育的工作者還是家長(zhǎng)朋友們，都有必要研究玩的學(xué)術(shù)，掌握玩的技術(shù)。因此，教師和家長(zhǎng)要樹立起正確的兒童觀、教育觀，深入了解幼兒的內(nèi)心世界，尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征方面的差異，教師和家長(zhǎng)的育兒態(tài)度和管理方式要有助于形成安全、信任、溫馨、友愛的心理環(huán)境，讓幼兒在安全舒適的游戲環(huán)境中玩得開開心心、輕松自由，以期促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)。

[1]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（7）.

[2]走出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)[EB/OL].http://www.youjiao.com/e/20090703/4b8bcc0ebc0df.shtml.2009-07-03.

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[4]唐淑.學(xué)前教育史[M].北京：人民教育出版社，2009：145-147.

[5]教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略[EB/OL].http://youer.xdf.cn/201202/1101526_2.html.2012-05-16.

[6]丁海東.學(xué)前游戲教學(xué)論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2001：224.

[7]中國(guó)石油蘭州石化公司幼教中心.寶寶成長(zhǎng)的故事[Z].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2010.

[8]姜曉燕.學(xué)前兒童游戲教程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012：184.