王世香

（敦化市教師進修學校，吉林 敦化 133700）

初中思想品德課堂教學強調密切聯(lián)系學生的生活，充分利用學生的生活經(jīng)驗，精心創(chuàng)設教學情境，使學生有效參與到課堂教學中，從而突出學生的主體性，實現(xiàn)向以“學習者為中心”的轉變，不斷促進教學質量的提高。然而，在現(xiàn)實的課堂教學中，雖能注重與學生生活的密切聯(lián)系，但卻很難實現(xiàn)學生生活的有效參與。對此筆者從真實的場景入手， 對問題進行了分析，并依據(jù)相關的理論提出了解決問題的對策。

一、問題寫真

在教學（人教版七年級上冊）思想品德《自尊是人人都需要的》的一課時，為了使學生理解什么是自尊并體會自尊的重要性，可指導學生聯(lián)系自己的生活體驗，談談其感受：

學生1：“語文課上我的答案最有新意，同學們不由自主地為我鼓掌?！?/p>

學生2：我從小學一年級起就天天自己上學，現(xiàn)在有很強的獨立“生活能力?！?/p>

學生3：“我英語口語很好，老師叫我每天早上帶領同學們朗讀英語。”

學生4：“我在體育比賽中取得優(yōu)異成績，登上了領獎臺。”

學生5：“我的建議被老師采納后，受到當眾表揚……”

上述回答，雖然有點表現(xiàn)自尊的味道，但在思想品德課堂上出現(xiàn)這樣的場景，是教師所沒有料到的。自此大家都保持著沉默，任憑教師如何鼓勵，學生依然沒有表現(xiàn)出所期望的參與熱情，更不用說生活體驗的有效參與了。教師經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)：這個班級的學生明顯的表現(xiàn)出自信心不足，甚至有自卑的傾向。這樣的情境設置，由于學生們關于“自尊”的生活經(jīng)驗太少，所以無法引起共鳴，自然就談不出自己的感受，甚至產(chǎn)生排斥這一學習內(nèi)容的情緒。這樣看來，這堂課的出師不利，與情境的創(chuàng)設有著密切的關系，即沒能充分利用學生已有的生活經(jīng)驗來調動學生參與的積極性、主動性。因此作為教師，應多從學生生活經(jīng)驗人手創(chuàng)設情境，以引起學生有效參與。

二、問題分析

造成這種局面的原因主要有以下兩個方面：

從學生方面看： 一是學生本身對思想品德課重視不夠，在平時的學習中缺乏學習動機和興趣，造成學習基礎差，導致學生的厭學情緒比較嚴重，課堂上沒有主動參與的意識與熱情；二是學生缺乏良好的學習習慣的養(yǎng)成，在平時的生活中很少注重生活體驗的積累，無法將課堂學習的知識與自己的生活體驗聯(lián)系起來，自覺地參與到課堂教學中；三是學生的學習態(tài)度不端正，這就決定了他們沒有課前預習的習慣或即使是預習了，也是走馬觀花，應付了事。因此學生自然無法理解教師創(chuàng)設情境的真實教學意圖，因而就不會有學生的有效參與。

從教師方面看：一是教師在平時的教學中對學生的信任度不夠，學生的人格尊嚴得不到尊重，他們的成就感及已有的生活經(jīng)驗更是得不到肯定和認可，得到的往往是被忽略和被輕視，即使得到了老師的鼓勵，也僅僅只是一種鼓勵，而沒有太多發(fā)自內(nèi)心的肯定。二是教師在教學中對教學資源的開發(fā)重視不夠，特別是不能把學生當作重要的課程資源來開發(fā)與利用，因此在教學中忽視學生的生活經(jīng)驗和內(nèi)心感受，不能很好地聯(lián)系生活實際，結果造成教學的空洞、乏味使學生失去參與的興趣；三是在教學中，教師不能根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設既有助于知識點理解與運用又來自學生現(xiàn)實生活的教學情境，讓學生因找不到成就感而失去了參與的熱情；四是教師忽略了課堂中知識點的即時運用，沒能形成課堂評價的有效機制，造成學生課堂學習動力不足，從而影響參與學習的效果。

三、解決問題的理論依據(jù)

《課程標準》強調“關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度……”?！皩⒄_的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗……”。“注重課內(nèi)課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展”。

《為了每一個學生的發(fā)展》一書對課程資源的開發(fā)與利用作了如下表述：“……校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動也是重要的課程資源?！边@種課程資源觀的轉變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質的看法，使課程由狹變廣、由靜轉動。課程不再只是學科的總和，而是學科、兒童、生活、社會的有機整合。學生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將成為課程開發(fā)的基礎和依據(jù)。

四、解決問題的策略

1.平時要做好資料的收集

無論是學生在校的學習生活，還是在家庭的日常生活，都會經(jīng)歷或發(fā)生著一些趣意濃濃的事情，這些事情都是學生直接的生活體驗，把這種體驗與思想品德課堂教學建立起一種必然的聯(lián)系，是實現(xiàn)學生生活體驗有效參與的重要舉措。因此，作為思想品德課的教師，在平時的教學工作中，要注意觀察、走訪發(fā)生在學校與家庭中的奇聞趣事，或發(fā)生在學生身上的好人好事，收集并保存于學生成長記錄袋之中，作為課堂教學活動的素材。在教學中教師將這些生活素材通過分析加工、篩選與處理，運用到對教材理論的詮釋與實踐活動的設計當中，真正做到教學素材來源于學生生活，實現(xiàn)課堂教學分析學生生活，指導學生生活實踐的目的，在提高思想品德課堂教學實效性的同時，兼顧其德育功能的實現(xiàn)。

2.要注重理論與實際的結合

學生，只有發(fā)生在學生身上的生活經(jīng)歷或事件，才是學生的最大生活實際。把這種學生的生活實際運用到課堂教學中，并與思想品德課的基本理論有機地結合起來，才能促進學生生活體驗的有效參與。因為是發(fā)生在學生自己身上的事件，對于學生來說，是親自經(jīng)歷、體驗了的事情，所以他們的感悟最深刻、意義最大。同時要組織學生做好經(jīng)歷與體驗的相互交流，讓同學之間通過交流的方式彼此分享，實現(xiàn)生活體驗的有效參與，從而促進愉悅、和諧、快樂課堂氛圍的形成，避免思想品德理論的空洞說教，通過教學的實效性。

3.重視課堂評價環(huán)節(jié)

一堂成功的思想品德課，既要突出學生主體性，又要體現(xiàn)教學的生成性，更要關注教學目標的達成率。因此課堂教學教師要及時作出評價。通過評價的作用，對學生的學習參與度、學習表現(xiàn)給予充分的肯定、表揚與鼓勵，促成師生、生生、學生與文本之間的對話與互動，發(fā)現(xiàn)問題及時進行調控，并為后續(xù)教學提供借鑒。思想品德課教學與教育的雙重功能，決定了其課堂教學評價要緊密聯(lián)系學生的生活實際，關注學生的生活體驗。如在教學《讓我們選擇堅強》一課時，播放2010年我市爆發(fā)的特大自然災害-----洪水的視屏來創(chuàng)設導入情境，并提出：面對特大洪水給我們造成災害，我們應該怎么辦？聯(lián)系自己的經(jīng)歷和體驗，談談堅強意志的表現(xiàn)有哪些？這個情境的創(chuàng)設，發(fā)揮了學生生活體驗的優(yōu)勢作用，促使學生生活經(jīng)驗的積極參與。再如上《彼此尊重才能贏得尊重》的內(nèi)容時，設計情景劇讓同學們在不同地點、不同場合的不同表現(xiàn)視為彼此是否尊重的標準，并談談其理由。這樣的課堂評價，無疑提高了學生參與課堂的興趣。同時評價過程本身也是一種反思與教育的行為，何樂而不為?

4.開發(fā)學生生活主題，設計課外實踐活動

課外實踐活動是課堂教學的有益補充。思想品德課教學來源于生活，評價生活最終指導生活實踐，課外實踐活動增強學生對課內(nèi)知識的體驗與實踐，成為學習過程不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在設計課外實踐活動時，主題的生成關系著實踐活動的成敗，學習過程的落實。因此，我們依然要緊扣學生生活，將學生生活與思想品德課理論緊密結合起來，確立與學生生活密切相關的活動主題，發(fā)揮班本資源的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)思想品德課的教學目標。

總之，在思想品德課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師都要充分關注學生生活經(jīng)驗的參與與利用，積極實踐教學生活化的理念，提高思想品德課堂教學的實效性，并實現(xiàn)其特有的教育功能。在此過程中，還應該注意盡量使用正面的、積極的班本素材，及時保護全體學生的自尊心和榮譽感，使學生的生活體驗發(fā)揮出更大的功效。