○王玲慧

（中南民族大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430074）

一、英國(guó)議會(huì)制辯論

（一）來(lái)源

英國(guó)議會(huì)是英國(guó)政治的中心舞臺(tái)，是英國(guó)的最高立法機(jī)關(guān)。英國(guó)議會(huì)分為上議院與下議院。議會(huì)制辯論是從英國(guó)下議院的辯論制度發(fā)展而來(lái)。英國(guó)議會(huì)制辯論（Britain Parliamentary Debate）最早起源于19世紀(jì)初，英國(guó)劍橋聯(lián)合會(huì)和牛津聯(lián)合協(xié)會(huì)等大學(xué)生辯論協(xié)會(huì)。辯題涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育、醫(yī)療、軍事等各個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。

（二）賽制與辯位

英國(guó)議會(huì)制辯論（BP制辯論）由正方和反方組成，分別代表政府和反對(duì)黨。同一方的上議院和下議院要立場(chǎng)一致，但又要在規(guī)則范圍內(nèi)讓自己的隊(duì)伍為辯題多做貢獻(xiàn)，為己隊(duì)贏得比賽。辯論中，不僅正方反方在相互較量，同一方的上、下議院也在相互競(jìng)爭(zhēng)。

（三）開展情況

目前隨著辯論在中國(guó)的普及和高校對(duì)批判性思維培養(yǎng)的重視，議會(huì)制辯論賽越來(lái)越受到重視。如“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽（FLTRP）、國(guó)際辯論教育協(xié)會(huì)辯論賽（IDEA）、中國(guó)辯論公開賽（China Open）、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)辯論賽等。

英國(guó)議會(huì)制辯論比賽的開展給廣大高校學(xué)生一個(gè)鍛煉口語(yǔ)同時(shí)鍛煉思維的機(jī)會(huì)。它激發(fā)了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生對(duì)問題深入思考的能力，促進(jìn)了學(xué)校、地區(qū)之間的交流與合作，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

二、批判性思維

（一）定義

谷振詣和劉壯虎在《批判性思維教程》中指出，批判性思維是面對(duì)相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力。就如何培養(yǎng)這種思維能力而言，批判性思維指的是培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力的一門應(yīng)用性學(xué)科。黃華新和濮方平認(rèn)為批判性思維是“一種個(gè)性化的思維，它的基礎(chǔ)是懷疑、觀察和實(shí)驗(yàn)。面對(duì)‘思維定勢(shì)’敢于‘反向思維’”。

從廣義上理解，批判性思維是在發(fā)展中完善人們的世界觀并把它有效地應(yīng)用在生活的各個(gè)方面的思維能力。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，批判性思維就是提出恰當(dāng)質(zhì)疑和做出合理闡釋的能力。

（二）缺乏現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生批判性思維的缺乏已引起廣泛關(guān)注，而這種“思辨缺乏癥”的產(chǎn)生與長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的教學(xué)模式、理念及英語(yǔ)教學(xué)的固有特點(diǎn)有關(guān)。

首先，我國(guó)教育模式和理念與西方國(guó)家不同。我國(guó)更注重的是對(duì)書本知識(shí)的傳授和講解，缺乏對(duì)問題的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。學(xué)生的自主思維和質(zhì)疑能力沒有在日常學(xué)習(xí)中得到顯著的提高。

其次，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)有其固有特點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更側(cè)重于語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)和積累，每天用大量的時(shí)間進(jìn)行記憶和背誦。這樣的做法從一定程度上能提高英語(yǔ)語(yǔ)法、口語(yǔ)等水平；另一方面卻造成了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏廣泛的學(xué)科背景知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)、法律、政治、文化等，同時(shí)缺乏對(duì)問題的質(zhì)疑與深入思考。

（三）研究現(xiàn)狀

基于批判性思維的前人研究有以下幾個(gè)方面：羅清旭在《論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)》中指出了批判性思維的重要性及培養(yǎng)途徑；韓少杰和李惠胤分別指出如何在英語(yǔ)精讀教學(xué)和綜英課對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)；劉航，金利民在《英語(yǔ)辯論與大學(xué)生批判性思維發(fā)展的實(shí)證研究》中用數(shù)據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)論證了辯論對(duì)思維培養(yǎng)的作用。

本文主要側(cè)重于BP制辯論這個(gè)新的視角，探索BP制辯論在批判性思維具體的五個(gè)品質(zhì)中對(duì)其的培養(yǎng)作用。

三、BP制辯論與批判性思維之間的關(guān)系

辯手在BP制辯論中，通過(guò)對(duì)辯題的解讀、分析和闡釋，促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展。辯手需提高對(duì)辯題的辨析能力、制定辯論策略的能力、迅速思考與反干擾的能力。辯論中各項(xiàng)能力的提高幫助培養(yǎng)了批判性思維能力，同時(shí)激發(fā)了辯手的內(nèi)在潛能。

辯手的批判性思維得到了培養(yǎng)，能促進(jìn)BP辯論水平的提高。批判性思維具有獨(dú)特性，辯手改變思維習(xí)慣，從新思路來(lái)解讀辯題；廣闊性，辯手視野開闊，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行多角度、多方位的闡釋；深刻性，辯手精辟透徹地分析論點(diǎn)，展現(xiàn)其廣博的知識(shí)和深刻的思考；敏捷性，辯手當(dāng)機(jī)立斷，針對(duì)反駁和質(zhì)詢做出反應(yīng)；創(chuàng)新性，辯手用新穎的方法和技巧進(jìn)行論證。

四、提高批判性思維

批判性思維能力是建立在清晰性、相關(guān)性、一致性、正當(dāng)性和預(yù)見性這五個(gè)優(yōu)秀思維品質(zhì)之上的?！杜行运季S教程》指出，這五項(xiàng)品質(zhì)既是面對(duì)相信什么或者做什么而能做出合理決定的基礎(chǔ)，也是評(píng)估思考者是否具有批判性思維的一般標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)對(duì)辯手訓(xùn)練和比賽的統(tǒng)計(jì)分析，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面闡釋BP制辯論對(duì)于提高這五項(xiàng)品質(zhì)的具體表現(xiàn)和作用。

（一）清晰性，澄清思維混亂

清晰性意味著思考問題應(yīng)該具備條理性和邏輯性。用哲學(xué)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要分清主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面。在BP制辯論中，拿到一個(gè)辯題時(shí)，首先辯手需準(zhǔn)確分辨出此辯題需要解決的問題，即每個(gè)辯題的最終目的，而后在此背景下，從重至輕地羅列出利于己方的建構(gòu)論點(diǎn)。在闡明每個(gè)論點(diǎn)之時(shí)，論證也需按條理一步步進(jìn)行闡述。反駁時(shí)，按照一套邏輯鏈的模型，他們說(shuō)—我們說(shuō)—因?yàn)椤裕@樣可以幫助辯手理清思維的混亂，提高思考問題的清晰性。

（二）相關(guān)性，擺脫情感糾葛

相關(guān)性在BP制辯論中表現(xiàn)為每個(gè)論點(diǎn)必須與辯題一致，在大方向上支持著辯題的走向；在每個(gè)論點(diǎn)中，必須集中精力，圍繞此點(diǎn)搜索知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的論證，以此找出解決方案。應(yīng)避免將不相關(guān)的信息和問題牽扯進(jìn)辯題中。其次，有的辯題具有情感上的偏向性，辯手不能因?yàn)樽约呵楦猩系闹С只蚍磳?duì)而打感情仗，辯論中需要的是事實(shí)和邏輯推理，論證并不以大眾的情感導(dǎo)向而遷移。

（三）一致性，避免自相矛盾

在BP制辯論中，主要會(huì)出現(xiàn)三個(gè)方面的矛盾：第一，單個(gè)辯手自己的矛盾，辯手在一個(gè)問題上給出了自相矛盾的觀點(diǎn)。第二是一隊(duì)隊(duì)員中，與自己搭檔的矛盾。作為一隊(duì)隊(duì)員，應(yīng)在比賽前統(tǒng)籌兼顧，將論點(diǎn)分配好，決不能出現(xiàn)己隊(duì)中的不一致。第三是上院和下院間的矛盾，這是BP辯論中最容易出現(xiàn)的矛盾，上院的立場(chǎng)不論堅(jiān)定與否，作為下院都應(yīng)跟隨而非另辟蹊徑。要打好BP制辯論，必須從各個(gè)方面避免自相矛盾，需與自己、隊(duì)友和上議院處在同一條陣線。

（四）正當(dāng)性：消除不可靠的信念

BP制辯論中，論點(diǎn)和論據(jù)都需具有正當(dāng)性，這意味著要用真實(shí)可信的理由。有時(shí)論據(jù)是建立在辯手個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)或者思考上進(jìn)行論證的，此論據(jù)就不具備普遍性，從特殊個(gè)案出發(fā)的論點(diǎn)不具備正當(dāng)性，我們應(yīng)從普通大眾的視角，在正當(dāng)法律和事實(shí)的支持下出發(fā)，立論陳詞。同時(shí)，辯手需樹立正確的價(jià)值立場(chǎng)，即通過(guò)此議案能否正當(dāng)?shù)亟鉀Q存在的問題。

（五）預(yù)見性：拒絕盲目行動(dòng)

BP制辯論中，辯手要站在模仿英國(guó)議員的角度，充當(dāng)首相、反對(duì)黨、閣員及黨鞭等角色進(jìn)行辯論，大多數(shù)時(shí)候辯手需要思考的不僅僅是此辯題是否正確，更要真正站在政府官員的角度去看這個(gè)辯題是否可行。用一種預(yù)見性預(yù)測(cè)未來(lái)，這需要的是前階段大量真實(shí)可信的論據(jù)積累和強(qiáng)有力的推理分析，讓辯手從現(xiàn)狀分析出辯題未來(lái)的走向。正如議員們討論議案在未來(lái)是否可行，是否值得執(zhí)行。統(tǒng)籌兼顧各個(gè)方面權(quán)衡此議案的利弊，高瞻遠(yuǎn)矚地看待問題。

五、批判性思維教育的意義

批判性思維能力的提高，能從思維、邏輯、反應(yīng)等各個(gè)方面提高辯論的水平。同時(shí)，批判性思維也可以提高人們的思維素質(zhì)。在人們的日常思維中，過(guò)分依賴書本和現(xiàn)成的答案，從而缺乏對(duì)問題本質(zhì)的思考和質(zhì)疑。批判性思維能幫助我們打開思維，培養(yǎng)思維能力，擴(kuò)大思維空間。使思維過(guò)程有序且有效，幫助人們做出正當(dāng)合理的決定，培養(yǎng)出有獨(dú)立思考、判斷能力和內(nèi)心世界豐富的人。

[1]谷振詣，劉壯虎.批判性思維教程[M].北京大學(xué)出版社，2006.

[2]黃華新，濮方平.試論創(chuàng)新思維的基本構(gòu)成與測(cè)試方法[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）.

[3]劉航，金利民.英語(yǔ)辯論與大學(xué)生批判性思維發(fā)展的實(shí)證研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012（5）.

[4]羅清旭.論大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究，2000（4）.

[5]任亮娥.英國(guó)議會(huì)制辯論及其對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）