張 勤

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院 430050）

隨著我國高等職業(yè)教育改革的深入，過去許多固定教學(xué)管理模式受到了較大沖擊。特別是高職院校招生更是發(fā)生了震撼性的變革。高職教育屬于高等教育范疇，過去從招生方式到教學(xué)模式完全和本科相同，只是教學(xué)內(nèi)容的程度稍淺、范圍稍窄而已。為了改變高職小本科化，突出高職辦學(xué)特點，新的高職辦學(xué)模式開始出現(xiàn)，不僅是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等發(fā)生變化，就是招生方式也出現(xiàn)了多元化。但是，對目前推行的這種單招方式招進的學(xué)生施教，在教學(xué)工作中也遇到了一些現(xiàn)實困難，因此，如果按照原來制定的高職教學(xué)方法實施教學(xué)，人才培養(yǎng)方案的目標是難以達到。本人通過調(diào)查，覺得要使單招方式成為真正意義上的改革亮點，必須對單招生的教學(xué)方案進行新的改良，使單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生一樣更加符合企業(yè)用人標準，滿足日益擴大的社會用工需求。下面就談?wù)勛约涸谶@方面的一點思考，希望能對這方面工作有幫助。

1 單招生來源結(jié)構(gòu)分析

當(dāng)前高職院校單招專業(yè)、單招學(xué)生的數(shù)量越來越多，所占學(xué)生比率也越來越大，在現(xiàn)在生源越來越緊張的形勢下，學(xué)校也非常愿意以這種方式嘗試高職招生方式的改革。從學(xué)校單招生源的實際情況看，主要是中職學(xué)生，還有一些是普高學(xué)生。這些學(xué)生和通過統(tǒng)招進學(xué)校的學(xué)生生源相比：

1.1 地區(qū)來源比較單一

湖北高職院校的生源地基本分布在湖北各個地區(qū)，外地學(xué)生幾乎沒有。其他地方的高職院校也是如此。比如，廣東某高職院校招生要求：招生對象要具有廣東省戶籍的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（含技工學(xué)校）應(yīng)、往屆畢業(yè)生。報考條件要具有廣東省戶籍，符合廣東省普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試報名資格并取得考生號的應(yīng)、往屆中職畢業(yè)生。這就使得生源來源地范圍狹窄，結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生成長的文化背景相似。因此，這種組成結(jié)構(gòu)的學(xué)生集體因缺乏亞多元文化交集的機會，相互交流的視野受到一定的先天局限。

1.2 學(xué)生類型比較雜

單招學(xué)生結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，主要體現(xiàn)在學(xué)生在對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的等的認知上都比較多樣化。

2 單招學(xué)生的獨有特點

這幾年單招學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)，從在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況表現(xiàn)看，基本上有如下特點：

2.1 靈活好動

一般來說，高考分數(shù)較低的學(xué)生，通常不是智力問題，主要的原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)被動使然。筆者曾經(jīng)接觸過許多成績一般的學(xué)生，從多方面的感覺和觀察，他們與成績較好的學(xué)生相比較，只是在某些理論思維層面差于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，但在某些操作層面又優(yōu)于成績好的學(xué)生，甚至在情商方面似乎更高些。這些學(xué)生有一個非常明顯的外在特征，就是靈活好動，比較希望通過學(xué)習(xí)以外的行為舉動引起他人對自己的注意。所以，單招生在學(xué)校對于一些文體活動的熱情比統(tǒng)招學(xué)生似乎更加積極。

2.2 樂于實踐

單招學(xué)生由于在學(xué)習(xí)方面相對差些，對一些比較有自尊心的單招學(xué)生來說，以前在中學(xué)由于學(xué)習(xí)不太好受到老師的冷遇，往往會在其他方面想表現(xiàn)出來一些優(yōu)于因成績好而受到老師重視的學(xué)生，以求自尊上的一些平衡。所以，他們在學(xué)習(xí)理論知識以外的教學(xué)活動中，一般都努力表現(xiàn)得比較好，寄希望于老師的表揚，這樣一來在“動”的活動中，這部分學(xué)生實踐操作能力就得到了比較好的鍛煉，從而得到老師、同學(xué)贊許。因此，這樣的學(xué)生進入高職院校后，對于專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)興趣比學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的興趣更大些。

2.3 習(xí)慣散漫

從單招進來的一些學(xué)生在校表現(xiàn)看，紀律性比較散漫，自由有余自律不足。注意力容易分散，專業(yè)知識學(xué)習(xí)的興趣難以持久。既有跟風(fēng)一面，也有個性一面。對于校紀校規(guī)的約束，認識比較模糊，自覺不自覺地就陷入我行我素的陷阱中。從另一個角度來說，這也是自我意思還比較強的體現(xiàn)。所以，在約束這些學(xué)生行為規(guī)范的難度方面，比起統(tǒng)招進來的學(xué)生要困難些。習(xí)慣形成自然，內(nèi)心想法往往會不經(jīng)意地表現(xiàn)于外，從而促成行為。因此，在課堂上也會時而將不好的習(xí)慣表現(xiàn)出來，影響上課秩序。

2.4 基礎(chǔ)較弱

由于一些中學(xué)生進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)幾乎是不設(shè)門檻的，所以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠混雜，而且就是比較好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也和以前的中專生無法相比。90年代以前的中專生基本都是中學(xué)生中的優(yōu)等生，絲毫不比考上優(yōu)秀高中的學(xué)生差。而后中專生招進的門檻越來越低，學(xué)生的整體素質(zhì)大不同以前。所以，在此基礎(chǔ)上招進的學(xué)生，無疑其學(xué)習(xí)能力就不會太強，對于專業(yè)知識，特別是專業(yè)理論知識接受、消化的速度也比較慢些。

3 對單招學(xué)生實施教學(xué)的難點

單招生正是由于有以上的特點，以前為統(tǒng)招生編寫的教學(xué)大綱、教案以及教學(xué)手段就比較難以在這些學(xué)生的教學(xué)中得以完整貫徹、執(zhí)行，教學(xué)目標和任務(wù)也難以達到和完成。因此，對于單招生的教學(xué)必須根據(jù)單招生的特點，針對在教學(xué)中的難點編寫新的教學(xué)大綱，改革教學(xué)方式。那么，教學(xué)中的難點究竟有哪些呢？

3.1 課堂教學(xué)難

因為單招生比較好動，在課堂上保持聽課狀態(tài)的時間相對短些。加上原來的組織紀律觀念比較淡薄，養(yǎng)成習(xí)慣比較散漫，往往在課堂上形成老師在臺上講，學(xué)生在臺下玩。因此，老師要拿出較多時間管理課堂，這給老師講課造成了額外的精神負擔(dān)，要花費更多的課堂時間維護課堂秩序，增加時間管理成本，但上課效果還不一定好。一個教師最苦惱的事就是學(xué)生不能和老師協(xié)同一致上好一堂課，不能將每堂課的內(nèi)容較好地傳遞給學(xué)生，所以當(dāng)教師還要拿出較多精力管理課堂，可想而知教師授課的效果就會大打折扣。

3.2 接受內(nèi)容難

這里所說的接受內(nèi)容難是指給學(xué)生講課內(nèi)容難以很好地讓學(xué)生接受。這些學(xué)生總的基礎(chǔ)較為薄弱，有些課程內(nèi)容仍按照統(tǒng)招生的教學(xué)辦法和進度，單招學(xué)生一時難以消化吸收。所以，教師在授課時，如果沒有考慮到單招生的特點，就很難收到較好的教學(xué)效果。由于教學(xué)進度、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容都是有一定的邏輯性，前后授課單元環(huán)節(jié)也有一定的聯(lián)系，如果前面的內(nèi)容沒有消化，勢必會影響對后面新內(nèi)容的理解。因此，制定符合單招生教學(xué)特點的教學(xué)方案，是培養(yǎng)符合市場人才需求的基本保證。

3.3 課堂交流難

由于在單招生課堂上教學(xué)組織工作相對較難，教師在課堂上采取的符合現(xiàn)代教學(xué)要求的互動式教學(xué)方法，本是比較適合轉(zhuǎn)化成高職院校教學(xué)對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)的一種手段。但在具體落實時，其教學(xué)實質(zhì)內(nèi)容經(jīng)互動所表現(xiàn)出的學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的效果則不太理想。當(dāng)然這在統(tǒng)招生的互動上也有不太理想的地方，只是單招生表現(xiàn)得更明顯。主要是學(xué)生上課注意力不集中，沒有跟上教師課堂教學(xué)進展，知識點內(nèi)容掌握不充分，導(dǎo)致互動意愿不積極。而且就是在互動過程中時，常常是針對教學(xué)內(nèi)容的提問、回答等，缺乏準確性、深入性，更多地是停在表面上的敷衍，主動思考不積極。

3.4 興趣激發(fā)難

由于單招生在上中專時學(xué)過的課程中，有許多課程基本上與高職高專設(shè)置的專業(yè)課程在形式、內(nèi)容上相似，甚至有些課程內(nèi)容在深度上和中專差不多。因而進入高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)課程有與中專課程類似的感覺，自然在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時難以聚集注意力，提不起學(xué)習(xí)興趣。所以，高職課程如果缺乏新穎性、更加廣泛性以及深度的教學(xué)內(nèi)容，是難以激發(fā)單招學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，因為剩飯式的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生覺得無味。

4 調(diào)整單招生教學(xué)措施的幾點思考

基于以上這些分析，高職高專教學(xué)應(yīng)該總結(jié)這幾年對單招生的教學(xué)經(jīng)驗和不足，改進對單招生教學(xué)的方法，使之更好地按照人才培養(yǎng)方案的要求，培養(yǎng)出合格的適應(yīng)市場需求的人才。那么，在實施教學(xué)的過程中，針對單招生的教學(xué)措施應(yīng)該如何制定？和統(tǒng)招生教學(xué)方法有何區(qū)別？課堂教學(xué)管理應(yīng)該如何組織？都是需要認真思考、認真研究的課題。

4.1 人才培養(yǎng)方案應(yīng)該有別于統(tǒng)招生的方案

無論是統(tǒng)招生還是單招生，最后培養(yǎng)出來的畢業(yè)生標準應(yīng)該是一樣的，所以，人才培養(yǎng)方案里的培養(yǎng)目標是一樣的，培養(yǎng)規(guī)格也是一樣的。但是由于他們“先天性”的差別，各有不同的特點和不同的優(yōu)劣勢，因此，在人才培養(yǎng)方案中對教學(xué)內(nèi)容的進程安排、實踐教學(xué)實施時間等，還是應(yīng)該有所不同。原因是單招生對于某些專業(yè)課程并不是完全陌生的，各課程排列順序、實習(xí)時間安排等，可以針對其與統(tǒng)招生的不同點進行適當(dāng)更改。

比如，酒店管理專業(yè)單招生，如果在中專學(xué)習(xí)階段已經(jīng)在酒店進行過一段時間的實習(xí)，那么到了高職院校學(xué)習(xí)期間，就可將去酒店實習(xí)時間安排不放在學(xué)習(xí)階段的前期。因為統(tǒng)招生在學(xué)習(xí)的前期去酒店實習(xí)，其教學(xué)設(shè)計的思想是為了學(xué)生有酒店的實踐感知，便于今后學(xué)習(xí)酒店管理專業(yè)的理論知識。而單招生則不需要這樣設(shè)計，可以將去酒店實習(xí)的時間安排顛倒過來，先學(xué)習(xí)酒店管理的理論知識，再去酒店實踐學(xué)習(xí)，如此可以深化理論學(xué)習(xí)的程度。這樣進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是單招生對酒店已有感知，而統(tǒng)招生對酒店沒有感知的原因。

再比如市場營銷專業(yè)，由于該專業(yè)非常強調(diào)學(xué)生參與市場競爭能力的培養(yǎng)，因此，對個人專業(yè)能力應(yīng)具備的標準，同樣要求單招生和統(tǒng)招生都是一樣的。但是，單招生如果在中專學(xué)習(xí)階段進行了較多的市場實踐活動，則進入高職院校學(xué)習(xí)后，對其專業(yè)理論知識和人文素質(zhì)教育的教學(xué)份量應(yīng)該偏重，可以減少實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)時間的比重。而統(tǒng)招生則需要在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)加強，以提高參與市場競爭的能力。這樣設(shè)計的基礎(chǔ)思想也就是源于單招生和統(tǒng)招生在理論知識和實踐知識各具優(yōu)劣的特點下做出的。

4.2 授課內(nèi)容的編排應(yīng)該和統(tǒng)招生有所區(qū)別

單招生和統(tǒng)招生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面有一定的差距，這是一個客觀現(xiàn)實。因此，怎樣在教學(xué)中通過實施有效的教學(xué)方法，最后使兩種不同招錄方式進入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠達到相同的人才培養(yǎng)標準，則是重要課題。不過在這個重要課題里，對課程內(nèi)容的編排則是當(dāng)務(wù)之急。專業(yè)建設(shè)的重點在于課程建設(shè)，課程建設(shè)的重點在于課程內(nèi)容的選取與編排。針對單招生和統(tǒng)招生的不同特點，教學(xué)內(nèi)容的選編與教學(xué)重點也應(yīng)該有所不同。

高職院校學(xué)生在理論知識儲備和運用方面比本科生薄弱，單招生在這方面更顯突出。但是，單招生在實踐操作方面則是有比較好的表現(xiàn)，除了來自于單招生本身的特點外，還有就是原來中職學(xué)校的實踐基礎(chǔ)。進入高職院校學(xué)習(xí)后，因?qū)W生所受教育屬于高等教育范疇，個人認為在授課內(nèi)容的安排上應(yīng)該加大理論份量，以此彌補單招生在理論方面的先天不足。具體建議如下：

（1）除了加深專業(yè)理論知識程度外還要添設(shè)人文理論課程，使學(xué)生具有與人打交道的良好素質(zhì)，改變學(xué)生以前養(yǎng)成的不太好的行為習(xí)慣。所以，在統(tǒng)籌編制人才培養(yǎng)方案時，對于單招生教學(xué)內(nèi)容的安排，可以拿出一部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間用于開設(shè)人文課程。而統(tǒng)招生則可以在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排的時間多于單招生，部分人文理論則可設(shè)在課外完成，不占正規(guī)教學(xué)時間。

（2）單招生的實踐環(huán)節(jié)主要是崗位技巧訓(xùn)練，一般的基礎(chǔ)實訓(xùn)可以省略，統(tǒng)招生則是兩方面都要訓(xùn)練。在安排教學(xué)實踐的時間段時，可結(jié)合企業(yè)的需要和教學(xué)進度合理計劃、適時安排落實。

這樣安排從最后總的教學(xué)時間計算，兩者可以達到平衡，最終的培養(yǎng)目的也是相同的。

4.3 課堂管理應(yīng)尋找更加符合單招生的辦法

針對單招生的特點，教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)的作用，采取互動式、激發(fā)式、分組討論式以及學(xué)生上講臺等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對專業(yè)知識探究的主動性。不能一味地灌輸知識點，否則，學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的厭倦情緒就會反映到課堂上。因此，在課堂上教學(xué)的方式既要有原則性也要有靈活性，在教學(xué)既定目標的指導(dǎo)下，采取多種教學(xué)管理方法進行教學(xué)。具體要做好下面的工作：

（1）由于單招生活潑好動，課堂上的秩序有時會顯得嘈雜，聽課注意力分散的幾率較大。教學(xué)時應(yīng)該多想想如何將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上，比如利用課堂提問是個好辦法，但要注意提問的難度和與實際聯(lián)系度的把握；案例分析要注意選材，需要調(diào)動學(xué)生興趣，特別是教師最后的點評需要做好充分準備，點評要讓學(xué)生有醍醐灌頂?shù)母杏X。

（2）由于學(xué)生都希望獲得老師、同學(xué)的認可，課堂上一時出現(xiàn)課堂紀律問題不必采取高壓政策，此時需要的是教師顯示掌握控制的能力和正確的心態(tài)，將不利于課堂教學(xué)的行為調(diào)整為有利于教學(xué)的氛圍，要善于根據(jù)課堂的情況及時順應(yīng)學(xué)生情緒，結(jié)合上課內(nèi)容提出學(xué)生感興趣的問題，將學(xué)生興奮點的位置扭轉(zhuǎn)到討論專業(yè)知識問題上來，因勢利導(dǎo)地與學(xué)生一起完成課堂的教學(xué)任務(wù)。

5 結(jié) 語

綜上所述，如何將單招生的教學(xué)工作做好，是擺在高職教師面前不可忽視的問題。通過上面的討論，可認識到教學(xué)工作必須根據(jù)所教學(xué)生對象的特點，制定相應(yīng)的教學(xué)方案才能夠比較好地得完成人才培養(yǎng)任務(wù)。否則，以同一種教學(xué)方案施教于所有不同類型的學(xué)生，其結(jié)果必然是難有成效的。但是，不管招進的是什么類型的學(xué)生，其人才培養(yǎng)規(guī)格在同一層次上則必須是相同的，其衡量畢業(yè)合格的標準也一定是一樣的，這也是本文思考這個問題的意義所在。