郭 巖

郭巖/長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士（湖南長(zhǎng)沙410219）。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其核心目標(biāo)是不斷強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的能力，促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)前在新的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)媒體越來(lái)越豐富情況下，以往教學(xué)中使用的應(yīng)試教學(xué)方式迫切需要進(jìn)行深入改革。多模態(tài)視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)研究中處于初步發(fā)展階段，要求教師課堂中緊密聯(lián)系創(chuàng)新型的課程資源，通過(guò)如語(yǔ)言、影像、聲音、文字等多模態(tài)形式，為學(xué)生提供貼近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)境，將教學(xué)信息滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果[1]。

一、多模態(tài)理論分析

（一）源起

多模態(tài)理論最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代的西方國(guó)家，西方相關(guān)學(xué)者主要圍繞批評(píng)話(huà)語(yǔ)分析，結(jié)合社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)法、傳統(tǒng)話(huà)語(yǔ)分析等各領(lǐng)域的研究成果而研發(fā)，將語(yǔ)言等同于社會(huì)符號(hào)，除了語(yǔ)言之外的其他如音樂(lè)、舞蹈等非語(yǔ)言符號(hào)同樣屬于意義表達(dá)的源泉，非語(yǔ)言符號(hào)模態(tài)各自獨(dú)立同時(shí)又彼此作用，和語(yǔ)言符號(hào)結(jié)合生成意義[2]。這將話(huà)語(yǔ)研究領(lǐng)域延伸到了除語(yǔ)言之外的圖像、顏色、字體等有著其他意義表達(dá)的模態(tài)符號(hào)上，多種模態(tài)符號(hào)對(duì)話(huà)語(yǔ)具有積極作用。當(dāng)前多模態(tài)理論經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展，現(xiàn)已在各學(xué)科領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用意義重大。

（二）內(nèi)容

多模態(tài)表達(dá)可以劃分為同時(shí)表達(dá)意義的兩個(gè)或兩個(gè)以上的單模態(tài)。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，采用語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段與符號(hào)資源開(kāi)展語(yǔ)言交際。多模態(tài)理論共涵蓋了五個(gè)層面的系統(tǒng)：一是文化層面，涉及作為文化的主要存在形式的意識(shí)形態(tài)與作為話(huà)語(yǔ)模式選擇的體裁結(jié)構(gòu)潛勢(shì)。二是語(yǔ)境層面，主要涉及了涵蓋話(huà)語(yǔ)的具體范圍、基調(diào)及方式在內(nèi)的語(yǔ)境構(gòu)型。三是意義層面，涉及概念意義、謀篇意義、人際意義。四是形式層面，構(gòu)建意義的各種形式系統(tǒng)，涉及語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)、多模態(tài)的意義表達(dá)形式和語(yǔ)法系統(tǒng)及多模態(tài)語(yǔ)法間的關(guān)系。五是媒體層面，其屬于話(huà)語(yǔ)在物質(zhì)領(lǐng)域中最終形成的物質(zhì)形式。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)從形式與媒體層面上將語(yǔ)言學(xué)的研究范圍進(jìn)一步的擴(kuò)大。

二、多模態(tài)視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革途徑及方法

（一）改革教材

信息技術(shù)的快速發(fā)展將傳統(tǒng)的文字表達(dá)和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種表意形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)。最初使用的印刷版教材大部分使用的都是文字這一單一模態(tài)形式進(jìn)行信息的傳遞，而多模態(tài)教材具有信息容量大的特點(diǎn)，主要通過(guò)先進(jìn)的多媒體技術(shù)以視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像等多樣化的模態(tài)形式傳授知識(shí)信息給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，利用全方位多感官的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，科學(xué)創(chuàng)新課程資源[3]。

首先，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)將音頻與文字相結(jié)合的多模態(tài)形式來(lái)展現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教材中的單詞，利用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音示范讓學(xué)生練習(xí)、跟讀、比較和模仿，這樣就能夠發(fā)出正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高音準(zhǔn)率。對(duì)于一些難度大的長(zhǎng)句和知識(shí)點(diǎn)等，應(yīng)采用匹配的文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式幫助學(xué)生及時(shí)掌握與了解，制定系統(tǒng)全面且新穎的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生還可根據(jù)自己的英語(yǔ)水平明確相適應(yīng)的內(nèi)容，從而滿(mǎn)足語(yǔ)言層面中所確立的教學(xué)目標(biāo)。

其次，篇章結(jié)構(gòu)。通過(guò)體裁特點(diǎn)與互動(dòng)形式等實(shí)現(xiàn)多模態(tài)化的篇章結(jié)構(gòu)。一方面，把雜志、電影、報(bào)紙、廣告及網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)內(nèi)容和英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的介紹有機(jī)結(jié)合起來(lái)，采用視頻、文字、圖像等諸多的超文本化信息形式對(duì)一些出現(xiàn)頻繁的體裁形式及其文體特征進(jìn)行一番詳細(xì)地講解，比如說(shuō)明文、議論文、記敘文和其他應(yīng)用性文體，保證學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中有效學(xué)習(xí)。

最后，文化背景。從文化層面分析，利用視頻、文字、圖像等多模態(tài)形式體現(xiàn)文化知識(shí)、價(jià)值觀念、背景信息等用于語(yǔ)言交際中的重要意義，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，感受多彩化的世界，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望與好奇心時(shí)，就會(huì)深刻地感知和學(xué)習(xí)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)貼近于真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)是體驗(yàn)、感知國(guó)外文化與多彩化世界的重要平臺(tái)，促進(jìn)其自我學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，充分發(fā)揮其主體性作用，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效率，朝著以人為本的教學(xué)理念方向快速發(fā)展。

（二）改革教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的安排是英語(yǔ)教學(xué)的重心，實(shí)施多模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)完全摒棄了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式，將提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力作為主要目標(biāo)。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的課堂主體地位，教與學(xué)有機(jī)融合，共同發(fā)展，創(chuàng)造效益。

1.體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)貼近于真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，如開(kāi)展為電影或動(dòng)畫(huà)片片段配音、扮演作品中的角色及學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平明確適合自己的內(nèi)容，如一段動(dòng)畫(huà)、視頻等。教師在教學(xué)選修課《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第二冊(cè)第五單元Ways to Success時(shí)，課前要求學(xué)生對(duì)一段比爾·蓋茨或者邁克爾·喬丹的采訪片段進(jìn)行模仿，課中讓學(xué)生以小組的形式展示，并確立示范性的對(duì)話(huà)進(jìn)行說(shuō)明。同學(xué)們展示過(guò)程中可以系統(tǒng)全面、多感官地掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)言交際能力，從而深刻體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

2.實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師可把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并要求各小組利用課余時(shí)間通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)視頻、聲音、圖像等多模態(tài)形式實(shí)施個(gè)性化的組合，積極投入到影視短劇、英文廣告等環(huán)節(jié)的制作活動(dòng)中，并且在課堂上把自己完成的作品用視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行播放。比如，教師在教學(xué)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第三冊(cè)第一單元Caring for Our Earth時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組的形式，全面獲取與環(huán)保有關(guān)的諸多英文原版素材，并在此基礎(chǔ)上制作環(huán)保方面的英文宣傳片。課堂上，教師和學(xué)生協(xié)作對(duì)作品的成敗進(jìn)行分析，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生將自身的經(jīng)驗(yàn)在全班分享，不斷提高自身的英語(yǔ)水平。

3.語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)開(kāi)展小組辯論、歌曲演唱、英語(yǔ)演講等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)言交際能力。比如，教學(xué)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第三冊(cè)第三單元The Pros and Cons of Famous Brands，以名牌效應(yīng)為題在課堂上開(kāi)展相關(guān)辯論賽。辯論中教師應(yīng)科學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。該活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言信息的深入了解，獲悉語(yǔ)言文化知識(shí)，而且還使學(xué)生產(chǎn)生了積極主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，努力完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)。多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)討論活動(dòng)中，學(xué)生可通過(guò)視頻、音頻等形式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中一些學(xué)習(xí)者、專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行良好的溝通、交流與探討，掌握各種對(duì)象下的觀點(diǎn)與思維方式，教師可融入學(xué)生的對(duì)話(huà)與討論活動(dòng)中，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。這不僅使師生形成了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立了科學(xué)的價(jià)值理念，同時(shí)還提高了師生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情與積極性，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效性，寓教于樂(lè)，摒棄傳統(tǒng)中使用的過(guò)于僵化、教條的教學(xué)模式[4]。

（三）改革學(xué)習(xí)方式

在大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)改革中，將提高學(xué)生的自主、合作、探究能力作為核心目標(biāo)。因此，應(yīng)實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的教材與教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)置以課堂內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步擴(kuò)展教學(xué)時(shí)間與教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1.自主學(xué)習(xí)模式。實(shí)施多模態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)生提供形象生動(dòng)、趣味性高的視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等各類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)模擬的語(yǔ)言交互情境，以提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，從而自覺(jué)的學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)[5]。學(xué)生可結(jié)合自身的喜好與個(gè)性化需求自行在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選擇聽(tīng)、說(shuō)、、讀、寫(xiě)、譯幾方面的內(nèi)容，獨(dú)立完成課程內(nèi)容。學(xué)生也可通過(guò)視頻、音頻等多模態(tài)形式對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致全面的記錄，做到自我監(jiān)控、測(cè)試、評(píng)估與總結(jié)。

2.合作學(xué)習(xí)模式。多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生將視頻、文字、圖像等多模態(tài)形式應(yīng)用到學(xué)習(xí)小組中以開(kāi)展交流、合作活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，資源共享，并且教師也參與該過(guò)程中，及時(shí)找出普遍存在的問(wèn)題與個(gè)性化問(wèn)題，幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題。學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等各類(lèi)反饋信息有助于教師課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效跟蹤，深入分析和準(zhǔn)確判斷教學(xué)效果及其現(xiàn)狀，并制定完善的措施與方案予以改進(jìn)。

3.探究式學(xué)習(xí)模式。多模態(tài)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，把原本有限的教材內(nèi)容變?yōu)闊o(wú)限的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用眾多的視頻、文字、動(dòng)畫(huà)等有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供大范圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其良好的探究精神。學(xué)生還可通過(guò)多模態(tài)的教學(xué)資源自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)與測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平、不足之處和需要改善的方向進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)論

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。如何提高大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，將英語(yǔ)變?yōu)榻窈笊罟ぷ髦械闹饕浑H工具，這是現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中研究的核心方向。實(shí)施多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)能夠拉近師生間的距離，良好的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的課堂氛圍[6]。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解多模態(tài)教學(xué)的功能，利用多模態(tài)這一信息傳遞方式，營(yíng)造貼近于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)教學(xué)主體的感官能動(dòng)性，以保證外因與內(nèi)因兩者的有效融合，提高師生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，完成最終的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成自主、探究、合作的良好精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的[7]。多模態(tài)屬于一種新生的教學(xué)模式，其會(huì)為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的生命力，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律、原則相一致，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著積極的作用，利用多渠道、多感官刺激的多模態(tài)教學(xué)模式將是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。

[1] 王惠萍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2010（5）.

[2] 汪燕華.多模態(tài)語(yǔ)篇分析的社會(huì)符號(hào)學(xué)理?yè)?jù)[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2010（6）.

[3] 胥國(guó)紅，曲航.多模態(tài)語(yǔ)篇分析——信息時(shí)代的新視角[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2009（2）.

[4] 韋琴紅.多模態(tài)化與大學(xué)生多元識(shí)讀能力研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2009（2）.

[5] 劉芹，潘鳴威.多模態(tài)環(huán)境下中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)非言語(yǔ)交際能力研究初探[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（3）.

[6] 張德祿.多模態(tài)話(huà)語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009（7）.

[7] 王熠.多媒體英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的多模態(tài)互動(dòng)模式[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010（11）.