李蒙蒙

（新疆大學(xué) 外國語學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830046）

一、引言

國內(nèi)許多專家學(xué)者對英語學(xué)習(xí)策略問題進(jìn)行了比較深入的研究，取得豐碩成果。但大學(xué)生英語策略研究的一些現(xiàn)狀需要重新梳理，基本問題需要從新認(rèn)識和思考。本文首先對英語學(xué)習(xí)策略的定義和分類進(jìn)行了總結(jié)，然后著重分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略使用的影響因素以及對大學(xué)英語教學(xué)的啟示。旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)策略研究的理論成果能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)提供指引，希望在大學(xué)英語教學(xué)不斷改革的背景下，推動大學(xué)英語教學(xué)的深入發(fā)展，對我國英語學(xué)習(xí)者提供一定有效的途徑和方法，也為指導(dǎo)當(dāng)前教育工作者提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

二、外語學(xué)習(xí)策略的定義和分類

學(xué)習(xí)策略研究興起于上世紀(jì)70年代，之后不斷向前發(fā)展，雖然研究者從不同視角，不同程度地研究了學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，但研究者們對語言學(xué)習(xí)策略的定義和分類等基本問題已得到廣泛認(rèn)可。Oxford（1990）[1]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的行為或行動，它使語言學(xué)習(xí)更成功、更明確、更有活力，并根據(jù)語言學(xué)習(xí)策略與語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略（記憶策略，認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略）和間接策略（元認(rèn)知策略，情感策略和社會策略）。劉電芝（1997）[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟。與此同時，我國教育部將“學(xué)習(xí)策略”定義為“學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用外語而采取的各種行動和步驟?！?/p>

從以上觀點(diǎn)可以看出學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為有效地獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計(jì)劃、行為、步驟、程式，以及為學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所采取的各種措施。

三、影響外語學(xué)習(xí)策略使用的因素研究

由學(xué)習(xí)策略的定義可以看出學(xué)生通過學(xué)習(xí)策略能大幅度地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以減少學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但并不是所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)策略都可以取得相同的效果。而影響策略使用和選擇的這些因素是多種多樣的。大致可以分為學(xué)習(xí)者個體差異（主觀因素）和外部環(huán)境（客觀因素）兩大因素。

（一）學(xué)習(xí)者因素

王立非（2001）[3]認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)者選擇策略時表現(xiàn)出差異。郝玫、付紅霞（2006）[4]研究顯示不同智能類型的學(xué)習(xí)者傾向于選擇不同的學(xué)習(xí)策略。文秋芳（2003b）[5]也認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的運(yùn)行，會受到內(nèi)部因素（管理策略、語言學(xué)習(xí)策略和情感策略）的相互作用。因此，學(xué)習(xí)者的個體差異會對學(xué)習(xí)策略的使用產(chǎn)生明顯的影響。往年的研究在年齡、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)、個性、個人經(jīng)歷等方面都已比較普遍。本文主要從學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)三方面影響因素來進(jìn)行相關(guān)闡述。

（1）學(xué)習(xí)觀念

學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中通過自身的體驗(yàn)或別人的影響所形成的一種看法體系。換句話說就是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略所持有的價值觀念或思維模式。價值觀念的不同往往決定了學(xué)習(xí)者會選擇和使用不同的學(xué)習(xí)策略。Ellis（1999）[6]認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)者策略和學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用。他指出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念操縱著學(xué)習(xí)中的做法和具體學(xué)習(xí)策略的選擇。這種觀念無疑會影響其社交/情感策略的使用。文秋芳（1996）[7]也認(rèn)為，觀念影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，要調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略就必須使他們的學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化。她在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種觀念越強(qiáng)，使用相對應(yīng)策略的可能性越大，且觀念和策略的關(guān)系都有逐年增強(qiáng)的趨勢，其變化的關(guān)鍵期在大學(xué)學(xué)習(xí)的第二年。因此學(xué)習(xí)觀念的不同對學(xué)習(xí)策略的使用與選擇有著不可忽視的影響作用。

（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者從以前的外語學(xué)習(xí)或其他學(xué)科訓(xùn)練中得來和積累的經(jīng)驗(yàn)，尤其是那些成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，如果學(xué)習(xí)者在以前的外語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用某一學(xué)習(xí)策略，并因此使自己的外語成績有了顯著的提高。那么，在后來的外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可能會繼續(xù)使用這種學(xué)習(xí)策略。或者，如果學(xué)習(xí)者從其他優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者獲得了比較實(shí)用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)者會根據(jù)自身的情況特點(diǎn)對原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇和修正，使自己的學(xué)習(xí)策略更能夠符合自己的學(xué)習(xí)情況的需要。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略因人而異。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和難度的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略使用的不同。侯松山（1998）[8]曾經(jīng)研究了口語任務(wù)對交際策略使用的影響。研究結(jié)果表明，任務(wù)類型對6類策略（近似策略、示例策略、自糾策略、棄息策略、泛化策略和重復(fù)策略）的使用有明顯影響。因此，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)會導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)策略的使用，難度不等的相同任務(wù)有時會影響策略使用的可能性，有時會影響策略的選擇和使用的成效。

（二）外部環(huán)境因素

Cohen（2000）[9]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的運(yùn)行，除了內(nèi)部因素的相互作用外，還要受到一系列外部因素的影響，其影響可能是積極的，也可能是消極的。本文主要從學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂教學(xué)模式，教師教學(xué)策略三方面因素進(jìn)行討論。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境

促成學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)觀念形成的因素主要是學(xué)習(xí)者以前學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和他們所處的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而觀念與策略之間是呈顯著相關(guān)的。我國學(xué)生主要是在課堂上學(xué)習(xí)英語，因此很少有語言學(xué)習(xí)環(huán)境，雖然有像英語角這樣的語言學(xué)習(xí)地方，但仍然不是真實(shí)的，地地道道的語言氛圍。同時，在課堂上，學(xué)習(xí)者很少使用社交和情感策略，大多數(shù)學(xué)生會使用記筆記和替代等認(rèn)知策略。因此不難看出學(xué)習(xí)策略使用的不同主要是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)環(huán)境的制約造成的。

（2）課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是外語學(xué)習(xí)的主要途徑。除了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)外，英語學(xué)習(xí)基本上都是在課堂上完成的。因此，課堂教學(xué)中的教學(xué)方法、教學(xué)模式、師生的角色關(guān)系、教學(xué)任務(wù)等都會不可避免的、自覺或不自覺地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。在中國，由于受文化背景和教育傳統(tǒng)的影響，課堂教學(xué)主要以教師主動授課，學(xué)生被動聽課而進(jìn)行。學(xué)生習(xí)慣于被動聽講、記筆記、死記硬背等不假思索的接受教師或書本觀點(diǎn)的做法。在英語課堂上，學(xué)生不開口，不張嘴，學(xué)習(xí)啞巴語言，并且很少參與課堂活動，致使學(xué)生口語能力差。Wedell Martin和劉潤清（1995）[10]研究發(fā)現(xiàn)，由于教育傳統(tǒng)不同，中國學(xué)習(xí)者很愿意使用記憶方法，而且也善于記憶。而西方的教育提倡生活教育，尊重個性，自主學(xué)習(xí)，和社會性等，課堂教學(xué)模式主要是以學(xué)生、活動和任務(wù)為中心的互動和討論。學(xué)生的個人觀點(diǎn)和見解不僅受到鼓勵，而且得到重視和贊賞。因此學(xué)生采取的策略便是主動參與、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。目前，我國新的教學(xué)大綱要求大學(xué)英語教學(xué)采用新的教學(xué)模式以改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的學(xué)習(xí)策略。相信通過這種教學(xué)方法，中國的大學(xué)英語教學(xué)在不久的將來能夠取得質(zhì)的飛躍。

（3）教師教學(xué)策略

很多研究證明，教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的影響是多方面的。教師教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)水平都無形之中對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展起著潛移默化的影響。例如：教師總是先講解生詞后講解課文，學(xué)生會認(rèn)為這是理所當(dāng)然正確學(xué)習(xí)詞匯的有效方法，以后就會孤立地背單詞；再如，在教學(xué)過程中，教師往往會通過情感策略經(jīng)常鼓勵學(xué)生來降低焦慮感、增強(qiáng)自信心，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。在這種觀念指導(dǎo)下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中就會有意識地運(yùn)用情感策略；如果教師經(jīng)常用記憶的策略，告訴學(xué)生“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生就會形成不斷記憶與背誦就可以學(xué)好英語這樣的觀念。從而在實(shí)踐中會多用記憶策略去理解課文。因此，由于教師教學(xué)策略的不同，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中通過觀察和模仿，不自覺地使用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

四、對大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

綜上所述，學(xué)習(xí)者個體差異（主觀因素）和外部環(huán)境（客觀因素）因素制約著大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。因此，結(jié)合影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素，教師應(yīng)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的現(xiàn)狀，為學(xué)生傳授更多的學(xué)習(xí)策略并提供足夠的策略運(yùn)用練習(xí)機(jī)會，解決在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，并提高其英語學(xué)習(xí)的成績。筆者提出以下建議：

（一）大學(xué)英語教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念

由于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)觀念在一定程度上影響其學(xué)習(xí)策略的選擇和使用；學(xué)生的某種觀念越強(qiáng)，使用相對應(yīng)策略的可能性越大。因此，教師就應(yīng)力求了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，只有這樣，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

（二）了解學(xué)生個性差異，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，它的使用因人、因時、因事而異。了解學(xué)習(xí)者的個性差異是有針對性地進(jìn)行策略培訓(xùn)的前提。所以在外語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇行之有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

（三）樹立教師和學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識

學(xué)生都有向師性，教師的一言一行都會無形之中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展產(chǎn)生著積極或消極的影響。因此，教師首先應(yīng)對英語學(xué)習(xí)策略有比較充分的了解，認(rèn)識到策略培養(yǎng)的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略觀念，提高他們的學(xué)習(xí)策略意識，鼓勵他們在學(xué)習(xí)活動中根據(jù)自己的語言發(fā)展階段，有針對性地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各類學(xué)習(xí)策略。這就要求教師應(yīng)了解學(xué)生策略使用的現(xiàn)狀，為學(xué)生傳授更多的學(xué)習(xí)策略并提供足夠的策略運(yùn)用的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識，鼓勵學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略，從而提高其英語學(xué)習(xí)的成績。

（四）策略訓(xùn)練應(yīng)與課程學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)任務(wù)相結(jié)合

由于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)和難度的不同會導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略使用的不同。因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)慣于平常的教學(xué)中，應(yīng)該注重策略訓(xùn)練應(yīng)與課程學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)任務(wù)相結(jié)合的方法來培養(yǎng)學(xué)生有效運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的能力。如：在聽力課上訓(xùn)練聽力理解策略，在閱讀課上訓(xùn)練閱讀并理解材料的能力，在詞匯學(xué)習(xí)中教給學(xué)生詞匯記憶策略。

五、結(jié)語

本文綜述了英語學(xué)習(xí)策略的定義，較為全面地分析了影響英語學(xué)習(xí)策略使用的因素，最后為大學(xué)英語教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。但這些研究仍然停留在表層的基礎(chǔ)上，對于在教學(xué)層面如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用；教師的教學(xué)策略在多大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者個體差異（主觀因素）和外部環(huán)境（客觀因素）因素是如何影響學(xué)習(xí)策略的，它們之間存在多大的交互作用；如何進(jìn)一步避免策略利用性缺陷，提高英語策略的訓(xùn)練效果等問題，有待今后教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討。因此，對于學(xué)習(xí)策略的研究不應(yīng)僅僅停留在學(xué)習(xí)理論層面，而更應(yīng)與教學(xué)和培養(yǎng)聯(lián)系在一起上，使理論研究向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

[1]Oxford, R. L.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. 1990.

[2]劉電芝. 學(xué)習(xí)策略[J]. 學(xué)科教育，1997，（1）.

[3]王立非. 第二語言學(xué)習(xí)策略研究：問題與對策[J]. 國外外語教學(xué)，2001，（4）.

[4]郝玫，付紅霞. 多元智能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與英語成績的相關(guān)研究[J]. 外國語言文學(xué)，2006，（4）.

[5]文秋芳. 我國英語學(xué)習(xí)策略理論的構(gòu)建[A]. 文秋芳，王立非，編. 英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M]. 西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[6]Ellis, R.The Study of Second Language Acquisition[M]. 上海：上海外語教育出版社, 1999.

[7]文秋芳. 傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語成績的關(guān)系[J]. 現(xiàn)代外語，1996，（1）.

[8]侯松山. 任務(wù)和性別對外語交際策略的影響[J]. 解放軍外語學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（6）.