孟繁慧

（黑龍江省教育學(xué)院，黑龍江 哈爾濱150080）

近年來，隨著幼兒教師隊伍專業(yè)化的不斷發(fā)展和教育改革的逐漸深入，人們越來越重視幼兒園教育和幼兒教師教育的質(zhì)量，大學(xué)和幼兒園合作研究無疑是提升幼兒園教育質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)的有效策略。但在合作實踐過程中出現(xiàn)了矛盾和潛在沖突?；诔霈F(xiàn)的問題，本文從兩個維度分析其成因。

一、大學(xué)與幼兒園合作研究的矛盾和潛在沖突

雖然幼兒教師教育實踐能力、科研能力已經(jīng)取得了很大的成績，合作關(guān)系有了穩(wěn)定的發(fā)展，但是，通過對合作雙方教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)了很多合作中的問題。

（一）幼兒園層面出現(xiàn)的問題

1.教師的主觀努力不夠。任何一種合作研究的參與，最主要的前提是必須有合作的主觀愿望。大學(xué)研究者帶來的一些新的教育理念，如果幼兒園教師沒有熱情，沒有接受的愿望，那么這種主觀漠視的態(tài)度必然導(dǎo)致合作關(guān)系的斷裂。而我國的幼兒園教師大多認(rèn)為自己的工作重點就是教學(xué)，教學(xué)是工作的核心，教學(xué)能體現(xiàn)工作的價值，認(rèn)為教學(xué)和科研是兩種不同性質(zhì)的工作，教學(xué)是自己的本職工作，科研是外加的額外工作，認(rèn)為必須是優(yōu)秀教師或者是有經(jīng)驗的老教師才能參加合作研究，自己的水平有限，不能做科研工作。也有的幼兒園教師認(rèn)為理論高高在上，只能分析問題，不能解決問題，對自己的工作不一定有幫助，這些理由使教師在主觀上就不想?yún)⒓雍献餮芯俊?/p>

2.對合作關(guān)系的質(zhì)疑。其一，在合作研究的初始階段，幼兒教師會對大學(xué)研究者的介入產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為大學(xué)教師進(jìn)入幼兒園聽課，是想搜集一些研究的資料，而他們不愿意提供這樣的資源。有的幼兒教師認(rèn)為大學(xué)研究者的理論指導(dǎo)和自身實際的需要相脫節(jié)，因而不愿意浪費更多的精力來參與這樣的研究。其二，在合作過程中，有的幼兒教師對大學(xué)教師存在畏懼心理，他們認(rèn)為大學(xué)教師或教研員是專家、權(quán)威，因而在合作中不敢表達(dá)自己的真實想法，不能真實地提供教學(xué)實際情況。這些教師在潛意識中認(rèn)為自己沒有能力參加合作研究。其三，幼兒教師認(rèn)為理論研究從開始提出到應(yīng)用于實踐的周期過長，自己需要解決的問題大部分都是要馬上有答案的，他們不能因為等待而停止自己的教學(xué)工作，所以他們寧愿自己尋找辦法，因此，他們在潛意識中會認(rèn)為沒有必要參加合作研究。其四，幼兒園的強制和過度的控制，使教師對合作研究產(chǎn)生反感。有的幼兒園對合作的態(tài)度過于積極，以命令的形式強制教師參加合作研究，并且嚴(yán)格控制合作過程，極大地挫傷了教師積極性，使教師在潛意識中抗拒合作研究。

3.客觀條件的制約。幼兒園教師要進(jìn)行合作研究需要有時間和精力的保證，還要有必要的經(jīng)驗準(zhǔn)備，而幼兒園教師的工作非常繁重和瑣碎，教師沒有更多的時間和精力參與到合作研究當(dāng)中。此外，有的幼兒園參加合作存在很濃的功利色彩，園長對幼兒園利益的關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對教師個人收獲的關(guān)注；有的園長經(jīng)常參與合作的運作和決策，使教師不能自主自愿地參與進(jìn)來，而是帶有行政命令的色彩；有的園長只關(guān)心行政上的管理，對課程實施和課程改革沒有真正的理解，沒有看到合作研究、科研、反思對教師發(fā)展的重要性；有的園長沒有合作意識，如果大學(xué)找上門，就應(yīng)付了事，為了完成任務(wù)而進(jìn)行合作。

（二）大學(xué)層面出現(xiàn)的問題

1.大學(xué)研究者的壟斷化。第一，部分大學(xué)教師的專業(yè)術(shù)語使幼兒教師失去“話語權(quán)”。大學(xué)研究者長期以來以理論研究為基礎(chǔ)，有深厚的理論功底，但他們對幼兒教師的教育教學(xué)并不是很了解，不熟悉他們的工作狀態(tài)和日常工作語言，常用一些專業(yè)術(shù)語進(jìn)行指導(dǎo)，致使雙方不能很好地進(jìn)行溝通和交流，幼兒教師無形當(dāng)中就失去了“話語”的地位，把自己變成了接受者、被指導(dǎo)者，使大學(xué)教師和幼兒教師不能平等對話，結(jié)果不是幼兒教師失去自我，被大學(xué)教師同化，就是不再愿意參加合作研究。第二，部分大學(xué)教師對幼兒教師的“規(guī)訓(xùn)”多于“合作”。很多大學(xué)教師認(rèn)為自己在理論上有較大的優(yōu)勢，可以完全指導(dǎo)或引導(dǎo)幼兒教師，為幼兒教師制定各種“框架”讓幼兒教師遵循，一旦幼兒教師走出“框架”，大學(xué)教師就認(rèn)為他們不合作而對他們進(jìn)行“說服”，長此以往，這種“框架”和“說服”就變成了“規(guī)訓(xùn)”，超過了合作研究的“度”，使教師探索和研究的積極性受到極大的挫傷，幼兒教師也會因此對大學(xué)教師產(chǎn)生依賴的思想，使合作研究失去了意義。

2.大學(xué)研究者的輕視化。第一，有的大學(xué)研究者對與幼兒教師的合作持一種回避的態(tài)度，不愿意把自己的精力投入到幼兒園里。其原因主要還是高等教育系統(tǒng)的內(nèi)部問題,尤其是與幼兒園合作研究不能量化，導(dǎo)致了大學(xué)研究者對合作態(tài)度的輕視。第二，大學(xué)和幼兒教師在理論掌握上的差距，使部分大學(xué)教師輕視合作研究。大學(xué)研究者有著先進(jìn)的、與時俱進(jìn)的科學(xué)理論，而幼兒教師平時忙于自己的教學(xué)工作，與外界很少接觸，缺少理論提高的機會，因此對一些新的理論不了解，這種巨大的差異使大學(xué)研究者覺得幼兒教師與先進(jìn)的理論存在距離，因而輕視合作研究。

3.大學(xué)研究者的重理論化。以學(xué)術(shù)性強、研究水平高為特點的大學(xué)研究者與幼兒教師相比，無論是在理論研究上還是在實踐指導(dǎo)上都有一定的優(yōu)勢。大學(xué)研究者過于重視理論，導(dǎo)致幼兒教師認(rèn)為大學(xué)研究者的理論對實踐教學(xué)沒有什么太大的幫助，因而拒絕與之合作。在合作研究的過程中，大學(xué)研究者要放下書本，放下理論研究的框架，真正的把復(fù)雜的理論簡單化、實踐化，把深奧的理論剖析分解，才能適合中小學(xué)教師的實際教學(xué)需要。

（三）合作管理中出現(xiàn)的問題

1.管理制度的障礙。開展合作研究的經(jīng)費主要來自于大學(xué)研究者的科研經(jīng)費和地方財政對幼兒園的撥款費用，雙方的經(jīng)費都是非常有限的，只能滿足日常的教學(xué)與科研。大學(xué)和幼兒園之間的合作研究作為一種新興的形式，還沒有得到合作研究需要的經(jīng)費保證，各級幼兒園和幼兒教師之間只能在有限的資金情況下，開展彼此之間的互助合作。

大學(xué)研究者由于教學(xué)和科研工作的壓力，時間和精力是非常有限的，而幼兒園教師的時間比較保守，工作是按時按點的，時間上的沖突也需要管理制度的調(diào)整。

2.監(jiān)督組織的缺失。通過對文獻(xiàn)資料的閱讀及對大學(xué)和幼兒教師的訪談,發(fā)現(xiàn)了一個重要的問題,就是沒有一個第三方的組織對合作目標(biāo)、過程和結(jié)果進(jìn)行制約和監(jiān)督,使有些合作有開始沒結(jié)果或沒過程有結(jié)果，研究時間不能保障，研究過程沒有監(jiān)督，教師敷衍了事，學(xué)校資金流失，資源浪費嚴(yán)重。

從對雙方教師的訪談中我們可以看出，參與研究的只是大學(xué)和幼兒園兩方，都沒有提到第三方組織，但是這些問題的出現(xiàn)都和缺少監(jiān)督有關(guān)。如果有第三方組織機構(gòu)出面協(xié)調(diào)關(guān)系，包括時間、制度、資金、人員、政策以及研究目標(biāo)、計劃、方案、過程等內(nèi)容，那么合作研究就會持續(xù)、順利地進(jìn)行下去。

二、大學(xué)與幼兒園合作研究潛在沖突的成因

（一）文化氛圍的沖突

從文化視角分析，大學(xué)和幼兒園是兩種完全不同的文化氛圍。由于教育觀念、文化背景、受關(guān)注程度的差異以及教師文化差異的影響，大學(xué)與幼兒園的合作必然會產(chǎn)生沖突。

1.教育觀念不一致。第一，對理論的重視程度不同。從大學(xué)和幼兒教師的不同工作性質(zhì)上看，大學(xué)教師是理論研究者，幼兒教師為實踐工作者。理論研究者更多地重視理論上的正確與否，通過合作，用實踐教學(xué)來驗證自身研究理論的正確性。幼兒教師作為實踐在一線的教學(xué)工作者，他們對于理論的深層次的解讀并不是很重視，他們的教育觀念中更多地重視實踐教學(xué)和對教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注。第二，理論運用的目的不同。部分大學(xué)教師認(rèn)為理論的傳播是最重要的，理論可以指導(dǎo)實踐，可以解決實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，這種理論需要經(jīng)常更新，需要不斷地擴(kuò)充，需要鍥而不舍地研究,而幼兒教師認(rèn)為課堂教學(xué)的效果才是最重要的，再先進(jìn)的理論也不是萬能的，不能解決所有問題，最重要的是如何提高學(xué)生的成績，如何把學(xué)生培養(yǎng)成才，如何使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生身心全面發(fā)展。

2.關(guān)注角度和專業(yè)背景的差異。第一，關(guān)注角度的不同。由于合作雙方的社會角色、合作動機不同，直接導(dǎo)致參與者對合作中的關(guān)注方向不同。相比較而言，大學(xué)的研究者更多地關(guān)注合作的內(nèi)涵和合作過程中發(fā)現(xiàn)的系列問題，其中包括合作的理念、動機、基本的立場，對理論的假設(shè)、驗證等等是否在教育實踐中被正確地運用和理解，能否得到預(yù)想的效果，以及在實踐當(dāng)中如何去實現(xiàn)合作的每一階段設(shè)定的目標(biāo)，對各個合作研究階段都會解讀和調(diào)整。幼兒教師則更多地關(guān)注最終的合作結(jié)果是否有成效，在進(jìn)行合作的過程中，重視完成任務(wù)的手段和方法，以及合作是否能夠帶來更大的教學(xué)成績和效率。對于關(guān)注角度給合作研究帶來的障礙，大學(xué)教師需要換位思考，更多地考慮對方的合作態(tài)度，讓合作研究的各級教師都能體驗成功，達(dá)到關(guān)注角度的平行，以增強合作性。第二，專業(yè)背景的差異。大學(xué)研究者和幼兒教師專業(yè)背景的差異性也從一個側(cè)面為合作研究設(shè)置了障礙。高等院校是一種科研文化氛圍濃，重視學(xué)術(shù)性、理論性和思想性，以專業(yè)為背景的學(xué)校，幼兒園更多地重視學(xué)校生活經(jīng)驗的積累和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的總結(jié)。由于不同組織機構(gòu)之間專業(yè)背景的差異性，必然會導(dǎo)致合作上的沖突。

（二）制度層面的缺失

1.缺少教育行政的支持。由于合作研究是在教師的工作時間以外進(jìn)行的，教師參加合作的時間多為自己的休息時間，由此給幼兒教師造成了雙重壓力，一面是工作的壓力，一面是學(xué)習(xí)的壓力。接受訪談的大部分幼兒教師都提到了時間的問題，他們要在合作中傾注更多的時間。合作研究也給大學(xué)教師造成了教學(xué)與科研工作以外的工作壓力。當(dāng)前國家還沒有對合作研究的費用給予計算，大部分的合作經(jīng)費都是由各級學(xué)校的參與合作的研究者和合作者共同承擔(dān)費用，在這樣的過程中勢必造成經(jīng)費的緊張，不利于合作研究的進(jìn)一步發(fā)展。大學(xué)與幼兒園合作研究的經(jīng)費還有待國家的宏觀調(diào)整和規(guī)范。

2.監(jiān)督機制的缺乏。為了更好地保證合作的質(zhì)量，合作雙方必須建立必要的制度保障體系。美國等一些成功的合作院校在合作期間都要簽訂合作關(guān)系，擬訂雙方的伙伴性協(xié)議，這樣能夠很好地保證合作的進(jìn)行。沒有中介組織或教育行政的監(jiān)督，大學(xué)和幼兒園會有一些意想不到的沖突和矛盾。所以,簽定必要的合作協(xié)議,建立監(jiān)督機構(gòu)，是大學(xué)和幼兒園合作的保障。而我們國家的監(jiān)督體制還不夠完善,需要進(jìn)一步的健全。