高秀虎

(云南省曲靖市會澤縣茚旺高級中學 云南曲靖 655000)

新課改形勢下的今天,教師怎么教、學生怎么學一直是課堂改革的永恒的主題,教學方式的改變、學生地位的凸顯、自主學習合作探究的有效運用、生活化、情景化、多元化以及詩意化的高中生物課堂是廣大教師所追求的有效課堂。陶行知先生的生活教育觀、情景教學的生動直觀、多元互動的方式、詩情畫意的生物教學都詮釋了高中生物教學的理想“四化”的內(nèi)涵和外延,給高中生物教學的生態(tài)課堂的創(chuàng)建著上精彩的一筆,為高效課堂的打造推波助瀾[1]。

1 生活化——生物教學與生活同行

高一的第一節(jié)生物課,學習《身邊的生物科學》時,課之伊始,啟發(fā)學生舉例說出人類面臨的挑戰(zhàn)——健康問題。生物科學與人類的衛(wèi)生保健事業(yè)有密切的關(guān)系,如快速、靈敏、簡便的疾病診斷方法——基因診斷等都在人們的日常生活中無處不在。21世紀生物學發(fā)展的大趨勢是對生命現(xiàn)象與生命本質(zhì)研究的逐漸深入,逐漸向宏觀和微觀發(fā)展,并逐漸滲透到生活的各個領(lǐng)域。

2 情景化——情景教學與生物教學攜手

情景教學的特點是真實、生動、直觀。而生物是實踐性很強的學科。在學習《細胞的結(jié)構(gòu)》時,借助于一位生物學家再利用光學顯微鏡觀察細胞的結(jié)構(gòu)的視頻畫面,激發(fā)學生探究顯微鏡的結(jié)構(gòu)的興趣,從而介紹光學顯微鏡的各部件的名稱及其作用,以及顯微鏡的操作方法。這樣,情景教學和生物教學成功攜手。

再結(jié)合練習:如果要用高倍顯微鏡觀察細胞的葉綠體,一般先用____倍鏡觀察,再將要觀察的葉綠體移到______的中央,然后,轉(zhuǎn)換成___倍鏡,這時,需要用_____加以調(diào)節(jié),并增加通光量,五香的放大倍數(shù)等于______,通過對這個思考題的思考、討論,更加熟悉顯微鏡的作用和部件的用途,以及顯微鏡的操作方法。實現(xiàn)學以致用原則。

3 多元化——生物課堂的多元互動的運用

(1)師生互動。生物教學過程中,師生互動,指的是在教師的主導作用的總的指揮棒的作用下,“生隨師動”、“師帶生動”,師動是生動的前提和基礎(chǔ),生動是互動課堂的宗旨和目標[2]。

如學習《ATP和酶》一節(jié)時,教師通過演示ATP和ADP相互轉(zhuǎn)化的示意圖,讓學生明白:ATP是聲明或偶的呢剛所需要能量的主要來源,糖類是生命活動所需要的主要來源,太陽能是生命活動所需能量的根本來源。然后引導學生說出:人體的肌細胞的收縮所需要的能量直接來源于_____,螢火蟲利用_____中的化學能產(chǎn)生熒光等,通過練習的思考,促其積極投入到課堂教學活動中。

(2)生生互動。新課改要求生物課堂以學生為主體,發(fā)揮學生的主觀能動性,促其自主學習、合作探究和創(chuàng)新思維。如學習《ATP和酶》的“酶的催化性”的實踐時,實踐過程中有“向2支試管分別滴入等量的新鮮酵母菌液和蒸餾水”,討論“為什么要選用新鮮酵母菌液和蒸餾水？實驗該如何裝置、操作又該如何進行？之后,進一步啟發(fā)學生思考:如果要研究“酵的特異性”又該如何實驗？讓學生以小組為單位設計實驗步驟和實驗方案、確定實驗器材等,充分發(fā)揮學生的積極性和主動性,引導其創(chuàng)新思維,凸顯血紅色的主體地位。

(3)課內(nèi)、外互動。所謂的課內(nèi)、外的互動指的是學生在用課堂上所學,運用到課外、拓展到課外、運用到生活實際,實現(xiàn)課堂知識和課外運用完美整合。一般情況下是布置有探究性的課外作業(yè),探究性的作業(yè)通常有預習和復習實踐等,以突顯探究學習為主要方式。如學習《光合作用》時,課前布置學生查詢相關(guān)資料,或上網(wǎng)查詢歷史上生物學家們對光合作用進行的探討的史實,了解他們對光合作用的相同、不同看法。通過這個預習任務,既培養(yǎng)學生查詢資料、整合信息的能力也促其養(yǎng)成課前預習的好習慣。

4 詩意化——生物教學中古詩詞的妙用

打造詩意化的生物課堂,也許有些教師對此嗤之以鼻,生物學科的特點是研究實驗為主,適宜的生物課堂從何說起？生物學習怎么與詩詞歌賦有瓜葛,詩詞歌賦是文學范疇、而生物學科是科學,文學和科學相差甚遠,古詩詞在生物教學中意義蕩然無存。其實不然！

如,學習《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時,巧妙引用“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”兩句詩詞,這兩句詩詞對高中學生來說不陌生,再要高中學生試著分析“紅杏出墻”的原因,再結(jié)合課本問題 “東施效顰”的植物,將“植物”富于成語“紅杏出墻”和“東施效顰”的典故,擬人化手法的運用、古詩詞的引用、成語的提煉、歷史故事的回顧等令生物教學的課堂充滿歡聲笑語、其樂融融,也實現(xiàn)了生物課堂的知識性和文學性、藝術(shù)性等的完美結(jié)合,使生物課堂煥發(fā)無窮的魅力。

再如,學習生物的過度繁殖時,“春種一粒粟,秋收萬顆子”是形象的詮釋;學習《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》引用“落紅不是無情物,化作春泥更護花”引導學生思考: “落紅”是什么、如何“化作春泥”、怎么能“護花”等,即實現(xiàn)對詩詞的理解,又用于生物教學的相關(guān)知識中;用 “無意插柳柳成蔭”而形象說明生長素的作用:促進插柳樹生根等,古詩文的引用,不僅創(chuàng)新了課堂,更調(diào)動了學生的學習積極性。

在教學實踐中,教師應依據(jù)學科特點和學生實際,以新課標為導航,努力創(chuàng)設生動的情境、布置創(chuàng)新性的任務、利用獨特的獨具個人魅力的教學方式,力創(chuàng)知識性、趣味性、文學性的生物課堂。凸顯“四化”,即生活化、情景化、多元化和詩意化,而構(gòu)建高效的高中生物課堂,讓生物課堂彰顯生命的活力、煥發(fā)無窮的魅力。

[1]沈玉琴.高中生物教學生活化淺論[J].考試周刊,2011(84):124.

[2]黃明益.如何構(gòu)建新課程下高中生物高效課堂 [J].教育界,2013(10):87.