閱讀教學的過程應該是教會學生自主閱讀的過程，而不是替代學生去閱讀的過程。教會學生閱讀，就得讓學生在閱讀中學會提取信息。準確地把握這些信息，對于增強學生的語感、開拓學生的思維、形成正確的情感態(tài)度有著不可低估的作用。因此，培養(yǎng)學生在閱讀中提取信息的能力就顯得尤為重要。

一、引導學生通過默讀提取文本語言的主要信息

在閱讀教學中，如果能根據(jù)年級的特點，引導學生帶著問題去默讀，使讀與思緊密結合，那么，學生就會在邊讀邊想中從整體上去把握文章的結構及內(nèi)容，或從系統(tǒng)上去品味語言的內(nèi)涵，從而達到提取文本語言主要信息的目的。

如教學《秦兵馬俑》。筆者針對文本的體例特點，從語言著手，引導學生通過默讀去把握文本語言的主要信息。⒈結合題目去想一想，如果讓自己來介紹兵馬俑，會怎樣介紹？⒉默讀全文，迅速找出文中的過渡句，結合句子的語意，想一想，這句中的語意側重點是什么？⒊結合默讀上文，找出上文中的段首總起句，想一想，哪些方面體現(xiàn)了秦兵馬俑的宏大？⒋結合默讀下文，文本側重介紹了秦兵馬俑的哪幾種類型？讓學生帶著以上問題去默讀課文，就會迅速從整體上由淺入深地去把握文本的主要信息。然后，讓學生在討論中交流自己的體會，深化自己的思維層次。這樣，將默讀與思考、思考與言說有機結合在一起，學生就會從默讀中把握語言的主要信息，在思考中發(fā)現(xiàn)閱讀中的新問題，在言說中表達自己的新見解。在這一基礎上，再引導學生進一步深化閱讀，從語言形式上去把握語言的內(nèi)涵，學生更會興趣盎然。

二、引導學生通過合作學習提取文本的思想內(nèi)容信息

教學中，如果能注意引導學生通過合作學習的方式，提取文本思想內(nèi)容的信息，有利于拓寬學生的思維廣度，培養(yǎng)學生的言說能力。從而促使學生產(chǎn)生在公眾場合言說的勇氣，并形成傾聽的品格。

如教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》。筆者從題目入手，結合文本內(nèi)容，引導學生通過合作學習的方式，抓題眼，溯原因，知現(xiàn)象，識本質。從而讓學生在認識司馬遷其人其事的過程中，提取文本內(nèi)容的思想信息。⒈讀題。找出題目中的關鍵詞語，捕捉題目中的思想信息。⒉結合文本閱讀，討論司馬遷發(fā)憤寫史記的原因。⒊議一議，文中哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》？從而讓學生圍繞話題，結合課文，捕捉文本的思想內(nèi)容信息。合作學習中，所給的話題不在于多，而在于精。只有緊扣文本內(nèi)容，學生才會從文本中讀出思想，從思想中讀出感受。從而起到一棵樹搖動另一棵樹、一朵云推動另一朵云的教育效果?？梢姡诓蹲轿谋舅枷雰?nèi)容信息的過程中，適當?shù)剡\用合作學習的方式，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能促進學生思維的發(fā)展。

三、引導學生通過表情朗讀把握文本的情感信息

在閱讀教學中，教師有時唯恐學生聽不懂，便不厭其煩地去講。由于教師講多了，學生表情朗讀的機會便少了。還有一種情況，教師往往在結課這一教學環(huán)節(jié)中，引導學生去通過表情朗讀加強結課的情感色彩，導致表情朗讀成了教學活動中的一種點綴。為了改變這種情況，我們必須引導學生從把握文本的情感信息出發(fā)，在教學活動的全過程中，加強對學生的表情朗讀指導。只有如此，才能讀出情感，把握情感發(fā)展的脈絡。

如教學《第一次抱母親》，筆者緊扣一個“抱”字，引導學生讀出第一次抱母親特有的情感，從而讓學生準確地把握文本的情感信息?！皨?，你別動，我來抱你”，這里傳達出一種母子情深的真摯情感?！啊瓫]想到母親輕輕的”，真摯的情感中又添上了一種驚詫的情感。“讓我抱你入睡吧”，又從驚詫的情感中升起了一種祈求的情感?！埃ㄎ遥┌涯赣H抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣”，又從復雜的情感中透析出一種“大愛”和“深沉”的情感。只有讀出這真摯而又簡單的情感，才會完整地獲取文本的情感信息。也只有如此，才會激起學生的聯(lián)想，喚起學生的真情。從而，達到以情動人的教育效果。

重視對學生提取信息能力的培養(yǎng)，“讀”是基礎，“合作學習”是關鍵。夯實了“讀”的基礎，抓住了“互動”這一關鍵，學生在閱讀中提取文本信息的能力才會指日可待。