閱讀教學(xué)是語文教學(xué)教法中最難把握的一部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：“從整體上把握文章內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達(dá)的思想或感情；善于發(fā)現(xiàn)問題、指出問題，對文本作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！边@段話無疑為閱讀教學(xué)勾勒出一張正確的路線圖。筆者對閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了不懈探索，在閱讀教學(xué)實踐中把握“整體感知”、“逐層探究”、“拓展延伸”三個層面，并次第展開，收到較好的教學(xué)效果。

一、整體感知

閱讀文章一般都會經(jīng)歷由局部到整體再到局部這樣一個過程，即首先從理解詞句入手，再到段到篇，這時便有了一個文章的輪廓，這便是整體感知。整體感知是閱讀文章的初級階段，卻是一個必經(jīng)的非常重要的階段。

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就是喜歡零碎地分析，逐章逐節(jié)地講授，這樣就把一個完整的藝術(shù)作品肢解了，把作品整體的美破壞了。所以我在教學(xué)中就避免這種做法，把作品完整地交給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)作品，深入作品。我先讓學(xué)生通讀課文，再從三個方面進(jìn)行整體感知：一是從題目入手，揣度其內(nèi)涵。題目往往是透視文章內(nèi)容和內(nèi)涵的一個窗口。如《老人與?！?，我讓學(xué)生揣度老人與海的關(guān)系，想象海的闊大無邊及老人的孤單，進(jìn)而猜測作品的主題。二是從結(jié)構(gòu)入手，理清作者的思路。如學(xué)習(xí)《祝?！?，我讓學(xué)生通讀課文后，寫出祥林嫂的簡歷，進(jìn)而理清文章的脈絡(luò)。把握思路關(guān)鍵要讓學(xué)生能找出要素、概括情節(jié)、抓住個別句段在結(jié)構(gòu)中的作用。三是從課文提供的信息，推測文章的寫作背景，如《祝?！分小白８！绷?xí)俗的描寫，魯四老爺?shù)臅坎贾靡约白髌分小拔摇睂ο榱稚┑膽B(tài)度，可以推測出文章所反映的是辛亥革命前后封建禮教、封建迷信禁錮下的中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。

二、逐層探究

在學(xué)生獲得整體感知的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對課文的逐層探究。探究的關(guān)鍵在設(shè)疑、質(zhì)疑。在閱讀活動中，質(zhì)疑是不可缺少的?！百|(zhì)疑”反映出學(xué)生對知識的渴求，是思考的起點。從學(xué)生提出的問題，可以了解他們對課文理解的深度。學(xué)生從提不出問題到提出問題，從提一些雞毛蒜皮的問題到提出重要的、發(fā)人深省的甚至帶有創(chuàng)見性的問題，這一過程表明他們的知識長進(jìn)了，智力發(fā)展了，閱讀能力提高了。根據(jù)這一規(guī)律，語文教師應(yīng)十分重視在語文教學(xué)中引發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑，幫助他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題的常用方法，學(xué)會自己提問。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了若干問題，但不直接提問，而是讓學(xué)生發(fā)問。學(xué)生可以問與課文有關(guān)的各種問題，小到一字一詞的用法及其妙處，大到文章的主題及表現(xiàn)手法。一個同學(xué)提出問題后，其他同學(xué)思考、辯論、解答，教師可作適當(dāng)?shù)难a充。

當(dāng)然，有時也有一些問題學(xué)生沒有注意到，教師可以提出來讓大家探討。在這個過程中，教師要善于抓住時機，做精當(dāng)?shù)募に肌⒄T導(dǎo)和點撥，引而不發(fā)，學(xué)生經(jīng)過思考、討論自己解決。而且，教師要在這一探究過程中，把零散的問題連綴成一個整體，既能引導(dǎo)學(xué)生探究入微，又能讓他們從宏觀上體會謀篇布局、立意言志之妙。

三、拓展延伸

“逐層探究”就是對文本由淺入深的研究。閱讀教學(xué)，特別是文學(xué)作品的教學(xué)如果就此為止還不夠。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文本進(jìn)行專題性的研究，而且能夠超越文本，擴(kuò)散思維，進(jìn)行拓展性閱讀。這種閱讀更能展現(xiàn)學(xué)生的個性，所以我們可以稱之為創(chuàng)造性閱讀。創(chuàng)造性閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，使他們能有獨到的見解；能開闊學(xué)生視野，使學(xué)生在更廣的層面上審視文本。在學(xué)生理解了課文之后，我還要引導(dǎo)他們對文章進(jìn)行多角度延伸，實現(xiàn)對知識的應(yīng)用與拓展。我先給學(xué)生讀一些示范性的鑒賞文章，然后再幫他們確定一些議題，指導(dǎo)他們執(zhí)筆寫點文章，最后大家在課堂上朗讀交流，我也把我的鑒賞文章拿出和大家交流。

葉圣陶先生說，教材中一篇篇文章就是一個個例子，作為教師就是要使學(xué)生能夠舉一而反三，最后的成功“在于學(xué)生自然讀書”。教學(xué)方法最本質(zhì)的東西是要充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知能力。在閱讀教學(xué)中，通過對文本的整體把握、逐層探究、拓展延伸，可以調(diào)動學(xué)生的知識積累和人生體驗，使他們獲得全面的藝術(shù)享受和深刻的人生感悟，從而實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)的目標(biāo)。