哈 睿 楊 敏

高校教師專(zhuān)業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師作為教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的過(guò)程。特別是在教育信息化的大環(huán)境下，信息技術(shù)為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的途徑，也提出了更高的要求。因此，深入研究高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵，進(jìn)一步探索信息技術(shù)環(huán)境下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的構(gòu)建途徑，對(duì)于在教育信息化大背景下實(shí)現(xiàn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升高校教師專(zhuān)業(yè)化程度，從而提高高等教育教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的研究?jī)r(jià)值。

高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究觀點(diǎn)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是指教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)信念、專(zhuān)業(yè)情意等不斷更新和完善的過(guò)程，也是伴隨教師一生的發(fā)展過(guò)程。[1]高校教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵同樣在此范疇內(nèi)。同時(shí)，高校具有培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的三大功能屬性，還決定了高校教師的專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力方面既要具有科研能力，又要具備專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)能力，包括具備系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)，具有教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐能力，熟練運(yùn)用教學(xué)方法與策略（如激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效的表達(dá)與溝通、信息技術(shù)與課程整合的能力、促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移能力等），科學(xué)地評(píng)估學(xué)習(xí)和績(jī)效、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，具有管理教學(xué)過(guò)程的能力等。

信息技術(shù)環(huán)境下高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求

1.教師信息素養(yǎng)養(yǎng)成是信息化環(huán)境下高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求

教師的信息素養(yǎng)包括兩個(gè)層面的要求，一是技術(shù)層面，反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的技能；二是人文層面，反映了人們對(duì)信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等各方面內(nèi)容。[2]現(xiàn)階段教師對(duì)技術(shù)的熟練掌握程度越來(lái)越高，教師應(yīng)進(jìn)一步掌握如何把信息技術(shù)整合到課程中的方法和策略，以及如何利用新技術(shù)來(lái)組織、促進(jìn)教學(xué)。這也是信息化背景下高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必然要求。

2.基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力

教師使用科學(xué)方法組織教學(xué)的核心就是教學(xué)設(shè)計(jì)，即利用系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法，對(duì)教學(xué)各要素的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行系統(tǒng)分析，并以此規(guī)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。同時(shí)，建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、交流探討等方式掌握知識(shí)內(nèi)容。[3]目前，關(guān)于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程的整合研究，也逐步成為高校教師教學(xué)實(shí)踐與研究的重要內(nèi)容。同樣，基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的理論與實(shí)踐能力，將成為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心能力。

3.信息技術(shù)環(huán)境中高校教師角色的重新定位

隨著教育信息化的發(fā)展，高校教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師在教學(xué)過(guò)程中由知識(shí)傳授的主體角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容構(gòu)建和學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的主導(dǎo)者。首先，教師成為課程內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在信息技術(shù)的環(huán)境下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)成為教學(xué)資源的建設(shè)者，信息化環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)自然離不開(kāi)教學(xué)資源的支撐，課程教學(xué)資源的收集、篩選、整合甚至于原創(chuàng)性教學(xué)資源的建設(shè)，都將成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本要求。再次，教師成為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)研究者。教師的研究活動(dòng)必須與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，研究信息技術(shù)環(huán)境下新的教學(xué)方法與策略，教學(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程，研究型教師逐漸成為高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求。

信息技術(shù)環(huán)境下高校教師專(zhuān)業(yè)能力構(gòu)建的途徑

1.利用信息技術(shù)開(kāi)展反思性教學(xué)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師教學(xué)活動(dòng)具有鮮明的實(shí)踐性特征，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷總結(jié)與反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。具備足夠的自我反省意識(shí)和能力是提高教師教學(xué)效能、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在精神和基礎(chǔ)，也是反思性教學(xué)的本質(zhì)所在。[4]

信息技術(shù)為教師開(kāi)展反思性教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)與平臺(tái)?，F(xiàn)階段，很多教師利用Blog或教學(xué)論壇對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表感悟與體會(huì)，通過(guò)基于WEB的教學(xué)論壇為教師的工作交流提供便捷的平臺(tái)。高校教師因教學(xué)工作時(shí)間不統(tǒng)一集中開(kāi)展教研室活動(dòng)的時(shí)間非常有限，教師利用教學(xué)論壇進(jìn)行教學(xué)交流與研究使教研室活動(dòng)成為常態(tài)化。教師既可以發(fā)起討論主題讓大家共同參與，各抒己見(jiàn)，也可以針對(duì)教學(xué)中的某個(gè)問(wèn)題共同探討，尋求最佳解決方案。這種利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)論壇開(kāi)展的教師教學(xué)交流活動(dòng)，形式上豐富多樣，不受時(shí)空限制，教師可以自由靈活地安排時(shí)間參與討論交流，從而不斷實(shí)現(xiàn)自我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.通過(guò)校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)化另一層面的內(nèi)容，即教師的教學(xué)理論素養(yǎng)與教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，需要經(jīng)過(guò)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。目前各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的師資培訓(xùn)，因?yàn)闀r(shí)間短、學(xué)科之間的差異性、教師教學(xué)理論水平的參差不齊等原因，大多培訓(xùn)效果不理想，反而容易使教師對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，對(duì)于高校教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，不同發(fā)展階段、不同學(xué)科的教師對(duì)培訓(xùn)的需求既有共性的部分，也有差異的存在。通過(guò)校本培訓(xùn)的方式，根據(jù)不同的需求制訂細(xì)化的、個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)模式，使教師變被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)要求培訓(xùn)，從而真正意義地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(1)校本培訓(xùn)與教師不同發(fā)展階段相結(jié)合的原則

高校教師在其教師職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程中，一般需要經(jīng)歷新手期、成長(zhǎng)期、成熟期直至專(zhuān)家階段。在不同的階段，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特征及其發(fā)展規(guī)律，不同發(fā)展階段的教師對(duì)于教學(xué)理論、教學(xué)技能的培訓(xùn)要求也各不相同。[5]因此，考慮到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性，確定教師的教育技術(shù)能力層級(jí)及發(fā)展需要，制訂連續(xù)的、逐漸上升的發(fā)展計(jì)劃是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。

(2)校本培訓(xùn)與不同學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的原則

不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容各有特點(diǎn)，其教學(xué)方法及內(nèi)容呈現(xiàn)的方式也各有不同，研究各學(xué)科合適的教學(xué)方法與模式，進(jìn)行符合各學(xué)科特色的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件制作培訓(xùn)，這種更加符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化的培訓(xùn)模式，也是校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)所在。同時(shí)，教師通過(guò)培訓(xùn)對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是為了指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量。以學(xué)校為基地的校本培訓(xùn)，有條件使得教師在理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的培訓(xùn)過(guò)程中，更加緊密地與本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的效果最優(yōu)化。

結(jié) 語(yǔ)

信息技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，為高校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與自我更新提出了客觀要求，也為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展提供了重要的技術(shù)條件與途徑。教師只有適應(yīng)并掌握信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方法，將信息技術(shù)自覺(jué)地整合到課程教學(xué)之中，才能優(yōu)質(zhì)高效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的真正目標(biāo)。同時(shí)，高校應(yīng)更加認(rèn)識(shí)到教師的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)已成為高校教學(xué)工作的根本保障，通過(guò)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供良好的培訓(xùn)基地與學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立完善有效的管理與保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)化的持續(xù)發(fā)展，從根本上提高高校教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]教育部師范教育司編.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]張劍平,熊才平.信息技術(shù)與課程整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2006,10.

[3]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008,8.

[4]熊川武著.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[5]周躍良等.信息化環(huán)境中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[M].北京：科學(xué)出版社，2008,11.