TBI主題模式在高職英語教學中的應(yīng)用——以陜西交通職業(yè)技術(shù)學院為例

楊 眉

引 言

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，兼顧高等教育和職業(yè)培訓雙重任務(wù)，既要完成大專層次的學歷教育，又要完成學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力是高職教育區(qū)別于高等本科教育的固有特征。現(xiàn)有的高職英語教學和學生英語基礎(chǔ)能否滿足社會發(fā)展與職業(yè)需求的要求，作者結(jié)合高職英語教學實踐基于對TBI主題模式教學理念的研究，探討一種能滿足社會、職業(yè)對人才需求、高職英語培養(yǎng)目標的外語教學模式。

高職英語教學現(xiàn)狀分析

根據(jù)作者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的高職英語教學內(nèi)容局限在課本上，對主題拓展不夠；偏重語言知識教學，將重點放在語法和語篇能力上，忽視語言技能訓練，這遠遠滿足不了學生的英語的需求。作者對入學一年級的學生英語水平進行調(diào)查：共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷共197份。

主題教學模式在高職英語教學中的應(yīng)用

1.主題模式

主題模式即TBI（the Theme-based Languag Instruction）是圍繞與某個特定主題有關(guān)的話題組織教學。其主要目的是最大限度地利用內(nèi)容來傳授語言技能。該模式對學習者語言水平要求較低，常用于基礎(chǔ)階段的教學。

2.“6T”方法

為了使主題模式更直接、有效地運用于實踐，Stoller（1997）提出了“6T”方法?！?T”方法，即主題（Theme），課文（Texts），話題（Topics），線索（Threads），任務(wù)（Tasks），過渡（Transitions）。按照Stoller的闡釋，主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想，在講授新課前，由教師提出幾個與本課主題有關(guān)的問題，學生在思考和回答這些問題時，本課主題被自然導入；課文就是內(nèi)容，包括課文、閱讀材料、錄音錄像資料、口語練習材料等；話題是主題的體現(xiàn)，也是主題的進一步拓展，通過對不同話題的討論，從各個角度對主題進行引申；線索把不同的話題有機地串聯(lián)起來，從而形成主題的完整性；任務(wù)是與語言習得緊密相關(guān)的，學生通過完成任務(wù)，獲得聽、說、讀、寫、譯等語言綜合技能的訓練和提高；過渡是一個主題之中若干話題自然的轉(zhuǎn)換。

3.主題模式在高職英語教學中的實施

目前本課程使用的教材是《新職業(yè)英語綜合教材》，供高職高專非英語專業(yè)學生第一學年使用。在本學期的教學計劃中共完成教學單元五個，教師將分別按照主題模式和傳統(tǒng)教學法實施教學。下面將以第一單元的教學內(nèi)容為例展示教師分別用主題模式和傳統(tǒng)教學法進行的教學實踐。

傳統(tǒng)教學法教學即按照教材內(nèi)容順序，依次為：Warming-up,ReadingA,ReadingB,Lstening&speaking,Writing的教學順序展開教學。課堂實施步驟如下：

傳統(tǒng)教學法第一單元 Or ganization教學環(huán)節(jié) 教學實施 教學內(nèi)容及任務(wù)舉例Warning-up 12練..學看習習圖。片與公完司成公l o司go與 相公關(guān)司的l詞 og匯o。的搭配1h2名.e.Oa汽公rdgq車司auna公及itze司其art、等l i o o超詞g no,市匯 的l、的 o搭g移學o配,動習。電；話等有RGeoaodg i l neg A:1糾2講3詞...學正逐解概匯生發(fā)段詞括用熟音講匯文法。悉 解的章練課用主習Re文法旨、ad內(nèi)、。句in完容句 型g、型成訓A 涉翻及課練及 譯語后及生 課法閱語詞 文。讀法。段 練練教 落 習習師。。 、1t等2稱.o.R 句公、e等l型司歷 e短v的簡史a語n講介、，t解的業(yè)a.c；.英務(wù)h.iA文范epvp表圍ee a述、等r，發(fā)詞to包展匯 b括等，e t:。.e.名n.d 1.prof il e, obj ective 等詞匯的RTPeAraFodf iinl ge B:1文2..訓章學練大習學意相生，關(guān)閱獲表讀取達技文方巧章式。信整息體。閱讀，把握學2的3..習T了 A.；F解..；公i s司 t組o織ens機ur構(gòu)e.及..各,部in門職能invol ved in...等的用法。1.聽說訓練前的詞匯熟悉和學習。1.Dictation, Mul tipl e choice,List ening2.聽說相關(guān)內(nèi)容，句型和表達方式的熟Match 等聽力訓練；& Speaking悉2.Greet ing, Making introduct ion 3.反復(fù)聽說訓練 等句型的口語訓練。Writ ing 123...布寫寫置作作寫模訓作板練任、務(wù)詞匯、表達方式的學習1 2..E模n v板e l學 o p習e ，的寫英作語訓寫練法。訓練；

主題模式教學主要遵循了以下幾個步驟：

（1）根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計主題、話題和任務(wù)，而非根據(jù)語言或教學任務(wù)設(shè)計主題。確定主題時應(yīng)遵循趣味性、適應(yīng)學生需求的原則。任課教師在課程標準基礎(chǔ)上圍繞該教材的主題來設(shè)計本學期教學內(nèi)容。教師在確定主題時參照《新職業(yè)英語綜合教材》將本學期的教學內(nèi)容涵蓋在以下五個主題中：

Theme I Theme II Theme III Theme IV Theme V My Company Bu M seia nle ss s Pr oduct Int e T r r n aa td ie o nalCust omer Ser vice

（2）貫穿于各個主題間的線索選擇。線索不只是體現(xiàn)一個主題和其內(nèi)容、話題以及任務(wù)之間的聯(lián)系，還體現(xiàn)了各個話題間潛在的密不可分的聯(lián)系。

（3）教學內(nèi)容的確定。根據(jù)stoller的理論，text廣義上課文就是內(nèi)容(contentresources)，包括課文、閱讀材料、錄音錄像資料、口語練習材料等。教師在教授教材上的知識的同時，結(jié)合相關(guān)的課外閱讀資料。

（4）課前準備。主題模式在教學實施中主要有以下幾種方式

以主題二Business Meals為例：

主題 話題商務(wù)宴請 電話訂餐宴會邀請安排座次中、西菜單點餐帶老外吃遍西安

①安排學生圍繞主題提前搜集和閱讀與主題有關(guān)的資料。比如教師在教授主題二（Businessmeals）時，考慮到中國學生對于西餐可能了解甚少，缺乏對西方飲食文化的認知的情況，在講授之前，安排學生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源去了解有關(guān)西餐的一些常識，比如西餐餐具的種類、餐具的擺放、就餐習慣等。

②采用分小組的形式，讓學生依據(jù)主題完成一些合作學習的任務(wù)。任務(wù)是與語言習得緊密相關(guān)的，學生通過完成任務(wù)，獲得聽、說、讀、寫、譯等語言綜合技能的訓練和提高。

（5）主題的導入。主題的導入是課堂教學的首要任務(wù)。運用多媒體設(shè)備進行主題背景知識的呈現(xiàn)可以有效地豐富教學內(nèi)容。圖片、視頻、音樂的適當運用可以使這一過程更為直觀、有趣，使學生更好地擴大知識面，增加他們對這一主題的理解，為下一步的課文學習打下基礎(chǔ)。

（6）學生進入課文學習。以閱讀課教學為例：在主題模式課堂的課文學習過程中，教學的主要任務(wù)是圍繞主題相關(guān)的文章訓練學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的閱讀策略，了解課文提供的知識，掌握相關(guān)的詞匯和其他語言知識，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

主題教學模式實踐效果

1.教學中遇到的問題及感受

通過傳統(tǒng)教學法和主題教學模式分別展開教學實踐，教師發(fā)現(xiàn)：（1）傳統(tǒng)教學法的特點是以學生需要學習掌握的語言點和知識點為主線，貫穿整個教學過程，強調(diào)詞匯、短語、句型、語法的學習，按部就班地完成教學任務(wù)。這種教學法的優(yōu)勢在后來的對比測試中也有所表明：學生在Vocabulary&structure部分提高明顯，并且在寫作中的用詞和固定句型的使用上提高效果明顯。然而這種教學法略顯枯燥，學生課堂注意力集中時間不長，學習興趣不高。（2）主題教學模式相對于傳統(tǒng)教學法凸顯了一定優(yōu)勢。比如興趣提高了，學習主動性增強，動手能力提高，自主學習能力提高，合作學習能力提高，學生英語聽說技能明顯提高。主題模式相對于傳統(tǒng)教學法在詞匯使用上、語言表達上缺乏準確性。另外，教師在教學內(nèi)容的選取上也因教師能力和視野的局限范圍、題材不夠廣泛。

2.主題模式對學生英語學習的影響

通過實踐證明主題模式教學法在高職英語教學中的效果優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學，學生認為主題模式對他們的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學生學習英語自信心增強。最顯著的一點就是增強了學生學習英語的自信心。以前是什么都不敢說，現(xiàn)在學生針對教學主題，加上感興趣的話題，輔助課前準備，無論對錯、無論流利與否都敢站起來表達。教師在課堂上采用主題模式教學法設(shè)計相關(guān)課堂活動后，也為學生提供了較多的用英語進行表達的機會。（2）學生學習英語目的發(fā)生變化。在經(jīng)過一段時間的學習后，學生學習英語的目的漸漸發(fā)生了變化。教師采用主題模式教學法后，學生通過對課堂上教師設(shè)計的仿真場景活動進行操練，把自己放在一個真實的交際環(huán)境中，學生漸漸感覺到，語言是種交流工具，是用來說的。因此，現(xiàn)在學生很樂于參與到課堂活動中去說英語、用英語，給自己爭取用英語交流的機會。(3)學生參與課堂活動明顯提高。主題模式教學一直在提倡學生應(yīng)該學習的主體，引導學生參與課堂活動，讓學生發(fā)覺他們是課堂的主人，是每個活動的參與者，他們才會在課堂上表現(xiàn)出濃厚的興趣。

結(jié) 語

語言教學具有一定的規(guī)律性，主題模式在實踐中的應(yīng)用更直接有效。通過作者的教學實踐，確實也證明了主題模式教學理念具有較強的可實踐性和有效性，不失為一種好的教學模式。

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