周娜玲

【摘 要】近期教育部出臺新課程改革下，打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。新課改大力倡導創(chuàng)新型全面素質(zhì)化教育，提倡教學活動中學生的主體性。改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，積極鼓勵創(chuàng)新型教學，培養(yǎng)學生的探究能力。至此，筆者對于新課改下初中物理教學如何進行探究式教學提出自己新見解，并以此作為提出了對于新課改下進行探究式教學的策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中物理教育；探究式教學；素質(zhì)教育

前言

隨著新課改標準的不斷深入初中教學課堂，初中物理教學模式也響應(yīng)了新課改的要求，培養(yǎng)探究性人才，提高學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)綜合素質(zhì)化人才。那么如何改變傳統(tǒng)的老觀念，又如何應(yīng)用新理念？讓學生從被動的灌輸知識到主動的去探究、去學習，就成了我們大多一線教師最為關(guān)注的課題。

1.初中物理教學中探究性教學的必要性

在社會快速發(fā)展的背后，國家對綜合高素質(zhì)人才的需求日益增高。那么傳統(tǒng)的“填鴨式”式教學模式已經(jīng)無法滿足新課改下教育對學生的要求。探究式教學可以給予學生自主思考問題的時間和空間。這種教學模式關(guān)注的重點往往不是研究的結(jié)果，而是在整個探究過程中的過程，如何分析？如何思考？數(shù)據(jù)、計算過程等等。與傳統(tǒng)模式相比，探究式教學往往更能鍛煉學生的主動探究能力，也能體現(xiàn)物理課程的本質(zhì)意義。作為一線教師我們應(yīng)該大膽革新傳統(tǒng)教學，融入教學新理念。培養(yǎng)學生的探究能力和學習興趣，做到培養(yǎng)學生全面綜合素質(zhì)化發(fā)展，那么探究式教學融入初中物理教學課堂就十分必要。

2.目前探究性教學在初中物理教學落實中存在的誤區(qū)

在響應(yīng)新課改的要求下，眾多一線物理老師也革新傳統(tǒng)教學模式，逐步在初中物理教學課堂上建立了探究式學習的教學方式。探究式教學帶來的成績也十分明顯，學生學習積極性也快速提高。但是在落實探究式教學模式時，有些老師可能在開展過程中依舊存在一些問題，比如，在分組討論問題，或者分組探究實驗結(jié)果分析時，往往教師只是簡單的分組。在整個探究和回答過程中往往忽略了讓每一個學生都參與其中。這樣就不能有效落實探究式教學目標。還有在學生物理學習成績考核時，還是過于關(guān)注學生的成績，或者一個實驗的結(jié)果。往往沒有考慮到學生學習過程和試驗中每一步過程的分析探究。所以這些問題可能影響到了探究式教學不能全面有效落實到初中物理教學課堂上。

3.全面落實初中物理探究性教學策略分析

3.1創(chuàng)設(shè)問題教學情境，激發(fā)學生學習好奇心

學習中發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生疑問是探究的起點，也是探究教學的一個基本特征。要有效開展物理探究教學，教師就必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境。讓學生在問題情境中不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，提出問題。筆者認為只有讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能積極主動的去解決問題，探究式教學才能真正有效落實。例如學習《物態(tài)變化》時，我可以利用多媒體教學，展示一個北方白雪皚皚，冰凍三尺的景象，動態(tài)的展示春天來臨時厚厚的積雪開始融化，過路青年不斷的從口中哈出霧氣。創(chuàng)設(shè)出：“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的？”等一系列物理問題情境，通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學刺激他們的探究欲望，讓他們產(chǎn)生疑問是整個屋里探究式教學的良好開端。例如：以《密度》為例探究教學問題情境的設(shè)計，我們可分根據(jù)教學情境設(shè)計分為以下兩步進行：

（1）我們請學生一一上來辨認水和酒精，并說出辨別的根據(jù)是什么？

老師應(yīng)該給他們一些思考時間和空間，交流討論，待學生各自發(fā)表自己的看法后。老師在肯定學生探究表現(xiàn)的過程后在詳細分析原因。說出不同物質(zhì)都有其物理性質(zhì)，我們可以根據(jù)它們的物理性質(zhì)簡單辨別它們的區(qū)別。

（2）積極鼓勵學生自己動手探索，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后解決問題。老師作為學生學習的引導者要對學生的問題進行詳細指導。為其以后的物理學習道路中鋪設(shè)基石。

3.2注重實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，對于初中物理教學來說，實驗教學不僅是一種給學生提供學習的方法，而且可以通過實驗途徑來鍛煉學生的觀察能力和動手能力。通過實驗教學可以鼓勵學生自我動手，在試驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)他們的主動探究能力。例如，在學習“流速與壓強關(guān)系”課時，可以先讓學生到講臺完成老師設(shè)置的一個“魔術(shù)”，即在一敞口瓶內(nèi)放置一個乒乓球，然后讓學生拿根管子向瓶口吹氣，結(jié)果球從瓶內(nèi)“跑”了出來。這一非常規(guī)現(xiàn)象肯定吸引了很多學生的好奇心，追求謎底的他們肯定試圖探究思考這種現(xiàn)象的原因。例如，學習“電學”這部分內(nèi)容，其中有個水果電池課題。很多同學看到這個實驗都那以置信，充滿好奇、疑惑的同學們回到家，就親自動手做了實驗。然后大大吃驚的在第二天向我我訴說實驗結(jié)果，而且向我“炫耀”他們在實驗過程中還發(fā)現(xiàn)了“意外收獲”，就是水果的酸性不一樣電量強度也不盡相同，酸性大的電量強等等實驗結(jié)果。通過這類實驗，可以激發(fā)學生的好奇心，愛上物理課堂，從而間接提高物理學習成績。

總結(jié)

針對探究式教學方法，其擁有的優(yōu)點是新課改物理教學中的亮點之一。在教學中積極發(fā)揮學生的主體性，老師的主導性。積極鼓勵學生自主探究與思考，對于學生思路的偏頗要進行適度引導，使其整個探究過程中松緊有度。學生在物理學習時也可以如魚得水，順水順舟。其次，探究式學習可以激發(fā)學生的學習興趣，告別傳統(tǒng)的枯燥厭學情緒，而且有利于可持續(xù)培養(yǎng)發(fā)展學生。至此，希望筆者對于探究教學的新見解可以為一線教師有效教學提供微薄幫助。

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（作者單位：福建省永春第二中學）