濮健健

【摘 要】建立生活化的初中物理課堂，已經(jīng)成為眾多教師研究的熱點(diǎn)，那么如何將挖掘生活中的物理知識(shí)，與教學(xué)結(jié)合在一起建立生活化的教學(xué)情境呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談在這方面的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中物理；生活化情境；課堂教學(xué)

物理作為一門(mén)自然性的學(xué)科，與生活是密不可分的。新課程改革就深入的挖掘了這一點(diǎn)，注重對(duì)生活化課堂情境的建立，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)體驗(yàn)物理學(xué)科的科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，從而讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂氣氛中，從生活的角度出發(fā)，逐步的認(rèn)識(shí)物理、理解物理、深入物理和應(yīng)用物理。同時(shí)提高學(xué)生面對(duì)生活問(wèn)題時(shí)的分析能力和解決問(wèn)題的能力。

一、引入生活趣事，營(yíng)造快樂(lè)課堂

故事對(duì)學(xué)生有天生的吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的內(nèi)在動(dòng)力。在課堂情境的設(shè)置中，教師就可以恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入一些生活趣聞來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)主動(dòng)積極的思考問(wèn)題。這些趣聞使學(xué)習(xí)變得輕松，給學(xué)生構(gòu)建了和諧有趣的課堂環(huán)境，教師詼諧幽默的語(yǔ)言也拉近了師生之間的關(guān)系，使師生之間的溝通也變得自由暢通。例如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的歌曲：小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走。同時(shí)給學(xué)生展示歌曲中的視頻情境，展示出青山不停運(yùn)動(dòng)的美景；激發(fā)了學(xué)生的好奇心，建立學(xué)生心中的那個(gè)“為什么”。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想自己在生活中是不是也有這樣的感受，通過(guò)學(xué)生積極的回憶思考，學(xué)生就能想起自己坐火車(chē)、汽車(chē)時(shí)的感受，從而建立了對(duì)這種現(xiàn)象的討論，找出能夠觀察到這些現(xiàn)象是由于參照物的不同引起的；在學(xué)生有了一定的寄出后，就可以進(jìn)一步的從課堂情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生比較：為什么靜止的物體是運(yùn)動(dòng)的，而運(yùn)動(dòng)的物體反倒感覺(jué)是靜止的？經(jīng)過(guò)學(xué)生的積極討論思考，從而得出對(duì)知識(shí)更深層的理解：運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的。通過(guò)這樣利用生活中的故事、諺語(yǔ)、歌曲或者詩(shī)詞來(lái)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的描述，給學(xué)生創(chuàng)建了輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的輕松快樂(lè)。

二、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

物理從生活中來(lái)，最終還要回到生活中去。學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)不僅僅停留在課堂或者教材的理論分析上，而是要真正的讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中的元素相融合，多接觸社會(huì)的元素、前沿科技的元素，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際將自己的知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用，從而建立“生活—社會(huì)—科技（STS）”的教學(xué)模式。在課堂上，教師可以充分的結(jié)合這些元素，在生活中找到與物理之間的切入口，使學(xué)生能夠順利的進(jìn)入教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)《物態(tài)變化》時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步的預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課本的刺激下聯(lián)想到生活中的一些物態(tài)變化的現(xiàn)象，大自然界中看不見(jiàn)摸不到的空氣，學(xué)生洗臉用的水使液態(tài)的，平時(shí)吃的餅干是固態(tài)的，從而讓學(xué)生輕松的了解物態(tài)的這三種基本形式。同時(shí)結(jié)合生活學(xué)生也很感受到這些物態(tài)之間的變化，從燒水的情境中體會(huì)液態(tài)變?yōu)榱藲鈶B(tài)；從結(jié)冰的情境中感受液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)；從夏天吃冰棍可以看到冒煙的情境中感受固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)；等等很多這樣的變化，引導(dǎo)學(xué)生在不同的物態(tài)變化中體會(huì)物態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，課堂輕松的建立了對(duì)“液化、氣化”等概念的學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣對(duì)生活中實(shí)際情境的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的物理知識(shí)，積極主動(dòng)的“從生活走向物理”，在教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，又可以利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)改變物態(tài)的形式為我所用，從而建立“從物理走向社會(huì)”的橋梁，使學(xué)生將知識(shí)又回歸到了生活中的應(yīng)用，做到了學(xué)以致用，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、巧用生活語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)習(xí)情境

幽默機(jī)智的語(yǔ)言可以活躍課堂氣氛，建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中，教師理論性極強(qiáng)的語(yǔ)言會(huì)使的學(xué)生感到煩悶枯燥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師幽默生活化的語(yǔ)言使用，不僅拉近了教師與學(xué)生之間的距離，還建立學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的親切感，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這種歡快的氛圍中，思維也變得靈活敏捷，讓學(xué)生體會(huì)到了思維碰撞之間的樂(lè)趣，使課堂增添了不少的趣味，提高了我們的課堂教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的導(dǎo)電性》時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來(lái)思考“哪些物質(zhì)是導(dǎo)電的？”這樣的問(wèn)題，學(xué)生很快的就能回答出那些常見(jiàn)的金屬、濕的物體、人體等等生活實(shí)例，提高生活中的油鹽醬醋的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“醬油”能否導(dǎo)電產(chǎn)生了疑問(wèn)，在討論上很是激烈，能夠平息這種激烈討論的就是實(shí)驗(yàn)，在簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了“醬油”也是導(dǎo)電的，這時(shí)教師巧妙的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)建立了“我不是打醬油的，我是導(dǎo)體”這樣的總結(jié)語(yǔ)，學(xué)生聽(tīng)后都呵呵大笑，同時(shí)將“醬油是導(dǎo)體”深深的印在了腦子里。通過(guò)利用這樣生活化的幽默用語(yǔ)，大大的刺激了學(xué)生的興趣，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更使學(xué)生喜歡上物理，愛(ài)上物理課。

四、通過(guò)生活問(wèn)答，建立應(yīng)用情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候，教師要進(jìn)行積極的引導(dǎo)才能讓學(xué)生建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，將物理知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中來(lái)。在初中物理的課堂上，教師總要設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行演示，或者組織一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行操作；然而學(xué)生僅僅對(duì)操作感興趣，而忽視了對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析和思考。這時(shí)教師就要積極的誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和分析能力，通過(guò)建立一些生活中物理的問(wèn)答，將課堂的實(shí)驗(yàn)生活化，問(wèn)答生活化，從而建立應(yīng)用情境。例如在學(xué)習(xí)《滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)》時(shí)，結(jié)合學(xué)生在生活中的一些經(jīng)驗(yàn)，建立一些生活化的問(wèn)答，讓學(xué)生進(jìn)行有方向、有目標(biāo)的思考回答。針對(duì)生活實(shí)際給學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們有沒(méi)有在下雨天滑倒過(guò)呀？在騎自行車(chē)的轉(zhuǎn)彎時(shí)為什么要慢行呀？等等這些與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生感知滑動(dòng)摩擦力上生活中的尋在，在學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦進(jìn)行了深入的思考后；給學(xué)生建立新的問(wèn)題：怎么才能在下雨天不滑倒？應(yīng)該注意哪些方面？通過(guò)這樣的問(wèn)題討論，學(xué)生不僅理解了滑動(dòng)摩擦力的特征，并應(yīng)用到了生活中，獲得了一些生活的小技巧，使學(xué)生顯得很是興奮。通過(guò)這樣的問(wèn)題式情景建立，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，結(jié)合學(xué)生生活中的經(jīng)驗(yàn)，在理解上更形象逼真，做到了學(xué)與用的統(tǒng)一，提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

總之，將與物理相結(jié)合的生活情境展示在課堂之上，從自己熟悉的現(xiàn)象入手，層層的深入理論內(nèi)部，獲得相關(guān)的物理理論知識(shí)；再結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)用到生活中去，做到“學(xué)以致用”，為學(xué)生將來(lái)改造和創(chuàng)新世界奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐向小梅.初中物理生活化教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010.10

[2]曾學(xué)林.對(duì)物理教學(xué)生化或的研究與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009.09

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷中學(xué)）