張亞飛

【摘 要】數(shù)學課程標準明確提出人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因此，追尋數(shù)學課堂的生態(tài)化，以培養(yǎng)多樣化發(fā)展的人成了課堂教學的重要目標，我們的課堂上應(yīng)該是：師生積極參與、交往互動、最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂；生態(tài)化；兒童成長

新課改以來，作為課堂教學的踐行者，我們的教學理念和教學行為發(fā)生了翻天覆地的變化。但不可否認的是，在日常的課堂教學中，仍然存在：教師一言堂、優(yōu)秀學生主秀場式的課堂教學現(xiàn)象，針對這樣的數(shù)學課堂，引發(fā)了我對當下數(shù)學課堂的本真和價值取向的思考：立足于學生的發(fā)展，我們應(yīng)追求怎樣的數(shù)學課堂？我堅信在我們的數(shù)學課堂中，學生是學習的主人，課堂教學活動是以學生發(fā)展為本的教育，這樣的數(shù)學課堂應(yīng)該是我追尋的生態(tài)化的、有價值的課堂。就我個人認為，可以從以下幾個方面來實現(xiàn)：

一、營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

良好的開端，是成功的一半。這就需要教師為學生營造輕松、和諧的學習氛圍，尊重、理解和相信學生。如，我在教學《認識平行四邊形》時，上課伊始，我拿出自制的活動長方形教具，神秘而親切的對學生說：“張老師給同學們表演一個小魔術(shù)?！焙唵蔚囊痪湟胝Z，學生立刻全神貫注、興趣盎然地注視著我的演示，隨即先擺出一個學過的長方形，提問：“你們認識它嗎？有哪些特征？”學生自由的表達、主動地補充，頃刻之間將舊知完整的呈現(xiàn)了出來，為新知探索找到了根源，埋下了伏筆。我接著引下去：“我變！”通過輕輕地一拉，剛才的長方形變成了今天要研究的平行四邊形，提問：“同學們認識這個圖形嗎？” 學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗齊說出平行四邊形。簡單的肢體動作配以親切帶有點激勵性的語言，成功地將枯燥的數(shù)學課堂激活，讓每一個學生都有一種積極向上的心態(tài)，消除了他們尤其是學困生對數(shù)學的恐懼感，讓學生處處都能感受到數(shù)學學習的樂趣，時時能夠體驗成功的喜悅，有利于學生滋生自主地去探索和發(fā)現(xiàn)的動機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、放手讓學生自主探索，親身體驗知識的生成過程。

《新課標》倡導：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。而學生在數(shù)學課堂上的發(fā)展需要自由的探索和足夠的試錯空間，需要有創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)造性思維，面對有差異的學生，為了實現(xiàn)多樣化的發(fā)展，必須進行開放的、自主探究的學習。繼續(xù)《認識平行四邊形》這一課，當學生說出變形后的四邊形是平行四邊形后，介于學生已儲備了研究四邊形特征的基本方法：猜想——驗證——運用，于是提問：“你們猜猜看，平行四邊形有哪些特征呢？”這時把表達的自由權(quán)交給所有同學，孩子們可以自由的發(fā)言，充分展示自己的想法，至于對錯此時顯得并不重要，新知識從此時開始慢慢地綻放。緊接著提問：“這些只是我們的猜想，是否正確還有待于我們?nèi)ァ炞C（生說），那就用你們自己喜歡的方法，自由選擇想用的學具，可以獨立解決，也可以與同學自由組合進行合作探究?！贝丝?，我為孩子們提供了更為自由、廣闊的空間，放手讓孩子們自主探索，親身嘗試錯誤進而產(chǎn)生困惑；合作交流的同時學會借鑒到驗證猜想的不同方法。在這樣的探索過程中扎扎實實的體驗到知識的生成過程，并從中體會到成功的喜悅，讓課堂真正成為學生創(chuàng)造的天地。

三、巧妙設(shè)計課堂活動，引導學生自主建構(gòu)。

從發(fā)展論的角度思考，“發(fā)現(xiàn)”是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的基本核心，是學生終身學習的一種基本本領(lǐng)，我們作為課堂的引路人，唯有巧妙地設(shè)計課堂活動，協(xié)助學生自主建構(gòu)。如：蘇教版五年級上冊《找規(guī)律》這一課中，在學生順利找到例題中的規(guī)律后，嘗試解決問題這一環(huán)節(jié)，我首先設(shè)計了這樣的一組課堂活動：1.照這樣擺下去，第17盆花是什么顏色？用你能想到的辦法去探索探索。學生想到了：畫圖、列式計算、單雙數(shù)的方法都可以解決，此時還感受不到哪種方法更好，不讓學生篩選方法的優(yōu)劣。2.照這樣擺下去，第17盞燈籠是什么顏色？此時，大多數(shù)同學用到了列式計算的方法，少數(shù)同學仍在用畫圖用方法解決，基本沒有數(shù)單雙數(shù)的方法，我不置可否，追問：“為什么單雙數(shù)的方法不受歡迎了？”學生爭相解釋道：“這里是三盞燈籠一個組合，規(guī)律變了，單雙數(shù)在這個問題中不好用了。3.繼續(xù)追問：“照這樣擺下去，第100盞燈籠是什么顏色呢？”整個教室只有個別學生想嘗試畫圖法，但沒畫完就擦掉換成列式計算的方法了，我繼續(xù)追問：“為什么都只用計算的方法了？”學生們都激動地說：“數(shù)據(jù)大了，畫圖太麻煩了！”三個環(huán)節(jié)三次追問，學生自主建構(gòu)了解決問題方法的優(yōu)勝劣汰，必將感悟深刻。

四、有意識的放慢鏡頭，深刻學生的理解。

兒童對知識的深刻理解，不僅僅靠簡單的模仿和被動的接受成人的策略和思維方式，他們要用自己的知識和經(jīng)驗去過濾和解釋新信息，以至同化它。這就需要教師依據(jù)課型的不同、學生已有知識經(jīng)驗的現(xiàn)狀等適時地放慢課堂教學的鏡頭，給孩子們一個逐步理解的機會、細細品味的過程。例如在教學《乘法分配律》這一課時，有部分學生始終對乘法分配律分辨不清楚，更談不上對它的逆運用了。這個難點形成的根本原因就在于教師只關(guān)注算法形式的教學，而忽略學生的意義建構(gòu)過程，導致學生只能通過強化記憶和訓練來掌握知識，不能與自身學習經(jīng)驗建立有效的聯(lián)系。對此，我們嘗試放慢課堂，讓孩子們回味自己的學習過程：我們是怎么提煉出規(guī)律的呢？接著應(yīng)用這樣的知識背景判斷54+46×7=54×7+46×7是否正確。有些學生借助生活場景幫助判斷：等號左邊的算式算了買1袋大米和7袋面粉的價錢；右邊的算式，先算7袋大米，再算7袋面粉，得出它們的和，根本不相等。此時，學生在放慢鏡頭中逐步理解乘法分配律的本質(zhì)特征，在自己的知識儲備中加深了理解，進行了有意義的建構(gòu)，實現(xiàn)了自主發(fā)展。

生態(tài)化的數(shù)學課堂是一種追求、一種境界，只有真正關(guān)注每一位兒童，讓他們在自己的課堂上充分享受思維的自由、表達的自由、解決問題方式的自由……，從而喜歡上數(shù)學，學生定會健康的發(fā)展、幸福的成長。

（作者單位：江蘇溧陽市外國語學校）