金明

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)對于小學(xué)生英語思維的開發(fā)以及英語語言能力的提高具有啟蒙作用。利用分層教學(xué)法開展小學(xué)英語教學(xué)活動，可以考慮到不同學(xué)習(xí)水平的小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的不同需求，從學(xué)生出發(fā)，提升教學(xué)質(zhì)量為題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)用；方法

小學(xué)英語教學(xué)是對英語基礎(chǔ)知識的傳遞，是為小學(xué)生打造良好基礎(chǔ)的重要教學(xué)階段。小學(xué)英語教師需要對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作出明確的安排，認清自己身上肩負的教育責任，利用較高的教學(xué)水平與合理的教學(xué)方法來促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。分層教學(xué)方法，是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，對于小學(xué)生的全面發(fā)展有一定的促進作用。

一、促進教學(xué)主體分層科學(xué)化

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的主體，在分層教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)之時，教師最先要做的就是將學(xué)生進行分層。只有學(xué)生分層工作科學(xué)化程度較高，才能為未來的教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。每一位小學(xué)生都具有不同的口頭表達能力，更具有不同的英語認知水平。小學(xué)生的成長背景以及家長對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度都會造成小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的不同，形成小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化特點。

在教學(xué)實踐中，教師要將學(xué)生進行分層，要做好充分的準備工作。首先，教師要對從學(xué)生的課堂表現(xiàn)與成績等不同的角度，對學(xué)生的英語現(xiàn)有水平進行分析。其次，教師要利用課下時間與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的想法。另外，教師要與學(xué)生家長進行溝通，了解學(xué)生家長對于英語學(xué)習(xí)的觀念。對于存在不妥英語學(xué)習(xí)理念的觀點，教師要對其進行正確引導(dǎo)。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師要將學(xué)生分為優(yōu)秀層、中等層以及基礎(chǔ)層，為學(xué)生安排不同的教學(xué)方案，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、促進教學(xué)目標分層科學(xué)化

學(xué)生在認知方面存在著不同，一些學(xué)生具有較高的認知水平，學(xué)習(xí)能力較強。而一些學(xué)生的認知水平較低，對于同樣的知識，可能需要更多的時間才能進行理解。因此，面對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要為其安排不同的學(xué)習(xí)目標。教師不是學(xué)習(xí)目標的主要制定性，作為新時代的小學(xué)英語教師，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)立起教學(xué)目標，找到學(xué)習(xí)目標完成的動力。只有這樣，學(xué)生才能正確審視自己，在學(xué)習(xí)中找到成就感。

比如在學(xué)習(xí)《A letter to a pen friend》的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生確立起符合自己的學(xué)習(xí)目標。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是一封信，教師要告訴學(xué)生們掌握信的書寫方法、格式等是本節(jié)課的大體學(xué)習(xí)目標。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，確立起自己的教學(xué)目標。比如說基礎(chǔ)層的學(xué)生可以確立了解課文大意與信的格式等知識的目標，而中等層的學(xué)生可以為自己樹立培養(yǎng)寫信能力的學(xué)習(xí)目標，優(yōu)秀層的學(xué)生可以將寫信給自己的筆友作為學(xué)習(xí)目標。只有這樣具有層次性的目標才能使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有活力。

三、促進教學(xué)作業(yè)分層科學(xué)化

作業(yè)的設(shè)置，是為了讓學(xué)生可以在課后鞏固課堂知識，更多地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與英語基礎(chǔ)知識水平。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動中，教師為所有學(xué)生安排同樣的作業(yè)。這就使得那些不具備完成作業(yè)英語水平的學(xué)生，會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，還會使得抄襲作業(yè)的問題出現(xiàn)。這樣一來，不僅會影響到這些學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，還會影響到班級的學(xué)風，造成英語學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的問題。因此，面對層次化分明的學(xué)生，教師可以為學(xué)生安排不同的作業(yè)，讓學(xué)生可以更好發(fā)展自己的英語思維，提高英語學(xué)習(xí)能力。

比如在講解《A telephone call》的時候，教師可以為學(xué)生安排不同的作業(yè)，讓學(xué)生具有針對性的提高自己的英語能力。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以讓其掌握課本中的單詞以及打電話的常見用語。對于中等層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做打電話的口語訓(xùn)練，加強口語練習(xí)，具有用英語打電話的基本能力。而對于優(yōu)秀層的學(xué)生，在掌握課本內(nèi)容之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源交一些英語國家的朋友，與其進行真實對話，使課堂中所學(xué)的英語知識可以服務(wù)于學(xué)生的生活。只有這樣，小學(xué)生才會找到英語學(xué)習(xí)的目標，在完成英語作業(yè)之后，可以找到英語學(xué)習(xí)的成功體驗。

四、促進教學(xué)評價分層科學(xué)化

教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要組成部分，正確的教學(xué)評價可以使小學(xué)生正確對待自己的英語學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師是教學(xué)評價的主體，學(xué)生是評價的對象。在新課程標準實施的今天，學(xué)生可以作為評價者，對他人與自己的英語學(xué)習(xí)行為進行評價。分層教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中的引入，同樣可以與教學(xué)評價環(huán)節(jié)相結(jié)合。對于不同層次的學(xué)生，教師要持有不同的評價標準，只有這樣，才能確保每一位小學(xué)生在評價中獲得學(xué)習(xí)動力。

比如在講解《Planning for the weekend》的時候，教師可以在課堂上組織學(xué)生來討論自己關(guān)于星期天的安排，分析星期天的活動策略。教師可以針對具有代表性的星期天活動策略進行評價，有積極性的語言來鼓勵學(xué)生，比如說“你的想法真好，值得大家學(xué)習(xí)”，這樣的評價語言可以給小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，只要學(xué)生能用英語表達自己的方法，教師要給予其肯定。對于中等層的學(xué)生，教師要要求其表達流利，錯誤量少。而對于優(yōu)秀層的學(xué)生，教師則要要求其在流利表達的基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新意義。教師也可以讓學(xué)生對同學(xué)的想法進行評價，更可以讓學(xué)生對自己的想法進行評價。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)的責任要重于其它階段的教育工作，小學(xué)英語教學(xué)水平對于小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)觀有著直接的影響。分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，對于教師有著較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求，對于學(xué)生的發(fā)展有重要作用。筆者從不同角度對分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)活動中的應(yīng)用方法進行分析。希望以此來提高小學(xué)英語教學(xué)水平，促進當代小學(xué)生的英語水準。

【參考文獻】

[1]陳萍.小學(xué)英語分層教學(xué)的實施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，10：12-14.

（作者單位：江蘇省昆山市石浦中心小學(xué)校）