索小英

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0131-01

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者?！睆慕逃嵌葋砜矗@正是我們所說的主體性教育。

所謂主體性教育，主要指教育教學(xué)實(shí)踐中通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)構(gòu)建具有自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力主動(dòng)發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能為目的的一種教育和教學(xué)形式的教育方法。那么，在課堂教學(xué)如何體現(xiàn)主體性教育思想呢？

一、變灌輸型為指導(dǎo)型教學(xué)

要變灌輸型為指導(dǎo)型教學(xué)，首先過去“講、聽、抄、練、記”這種消極被動(dòng)的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)力爭得到改革。

1.要激發(fā)學(xué)生眼、耳、口、腦、手“五官”并舉的學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生在興趣盎然的氛圍中教會(huì)地理解、應(yīng)用、掌握。例如：充分的利用電教設(shè)備把教學(xué)內(nèi)容和圖片、聲音相結(jié)合，打造一個(gè)有吸引力的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，可以改變提問與回答的基礎(chǔ)教育模式，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?？傊?，要利用現(xiàn)有的一切可利用資源，來吸引學(xué)生的注意力。

2.要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，實(shí)現(xiàn)由此及彼的知識(shí)轉(zhuǎn)移。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知面也存在差異，這就要求我們，了解學(xué)生的個(gè)體差異，在指導(dǎo)時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，才能收到良好的效果。

3.要善于抓住已知和未知之間的聯(lián)系，新舊知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而從不同角度和方面去激活思維的活躍性，創(chuàng)造性和批判性。知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系建立，可以把知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)形結(jié)構(gòu)。既利于知識(shí)的掌握，又能夠達(dá)到知識(shí)的貫通，從而形成舉一反三的知識(shí)網(wǎng)。

4.要注重知識(shí)“問題化”，圍繞問題展開邏輯思維，并通過改變問題的提出方式，變換觀察和理解問題的角度，從而激活新思路。只有把知識(shí)問題化，才能找到知識(shí)掌握的難點(diǎn)重點(diǎn)，在解決問題的同時(shí)，知識(shí)也就潛移默化的被吸收了。

二、變同步為異步教學(xué)

過去把教學(xué)對(duì)象放在同一起點(diǎn)和同一認(rèn)知水平上，用相同的內(nèi)容、固定的目標(biāo)、統(tǒng)一的方法和單一的手段對(duì)待不同的教育對(duì)象。這種教學(xué)方式勢(shì)必?fù)p傷多數(shù)學(xué)生的積極性和自主性，抑制個(gè)性能力素質(zhì)的提升。而每個(gè)學(xué)生由于先天遺傳素質(zhì)和后天環(huán)境，以及教育的不同，他們?cè)趥€(gè)性特點(diǎn)上必然存在差異。主體性教學(xué)正是基于個(gè)性教育理論，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，給予不同的指導(dǎo)和幫助，使所有的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上獲得各得其所的長足進(jìn)步，是一條全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、變封閉為開放式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端之一就是將課堂活動(dòng)過程視作完成預(yù)設(shè)方案的不變流程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案。開放性是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性而言的，開放性的主體教育活動(dòng)包括：

1.教學(xué)內(nèi)容的開放：一是內(nèi)容的多樣性；，二是內(nèi)容的可選性。開放的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠滿足處在不同發(fā)展水平具有不同興趣和愛好學(xué)習(xí)者的多方面需求，使他們通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，占有獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展。

2.教學(xué)過程的開放。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展適時(shí)變化的。

3.教學(xué)空間的開放。學(xué)生座位的編排進(jìn)行各種優(yōu)化組合，使固定空間變?yōu)閺椥钥臻g。

4.師生關(guān)系的開放。使師生關(guān)系建立成一種相互尊重、民主平等、情感和諧的關(guān)系。教師應(yīng)是學(xué)生的長輩、引路人、導(dǎo)師或兄長、朋友。

四、變保守式為創(chuàng)造性教學(xué)

“保守式”教學(xué)是一種被動(dòng)式教育觀念支派下，教材與師生之間只是“主人”與“奴隸”的關(guān)系。學(xué)生只是存儲(chǔ)知識(shí)的客戶，教師也不過是傳授知識(shí)的人。而主體性教育注重以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要善于批評(píng)性、創(chuàng)造性地繼承和處理教材及其他外來信息，敢于標(biāo)新立異，重新脫俗。主體性教學(xué)的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造能力又是在外部因素的刺激下形成的，它是一般能力的升華。關(guān)鍵在于“求異”即訓(xùn)練學(xué)生求異思維，具體形式有：從同一條件出發(fā)，放射各種答案和方法；從同一結(jié)論出發(fā)，求索使結(jié)論成立的多種條件；從問題之間的聯(lián)系和區(qū)別出發(fā)，揭示知識(shí)塊之間的類屬關(guān)系。不斷培養(yǎng)學(xué)生“求異”思維能力，讓學(xué)生具備能夠和敢于提出“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的想法和思維。

總之，我們教師在教學(xué)中要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。只有這樣才能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。