樊紀明+++章清

【摘要】基于會計崗位的會計信息化綜合實訓(xùn)教學是近年提出并廣泛應(yīng)用于會計信息化實踐教學的一種成功的方式，是培養(yǎng)會計信息化專業(yè)實踐技能的重要方式，它極大地促進了會計信息化專業(yè)實踐技能的提高，是高職院校會計信息化教學不可或缺的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】崗位分析 模擬實踐體系 會計信息化

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0025-02

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是動手能力強的高端技能型人才，而技能型人才的培養(yǎng)則離不開實訓(xùn)教學，會計信息化專業(yè)屬于應(yīng)用型學科，只有動手能力強的學生才能順利就業(yè)，在工作崗位上得心應(yīng)手。從大多數(shù)高職院校來看，從目前的會計信息化專業(yè)實踐教學來看，學生到企業(yè)進行真正實習幾乎是辦不到的，分崗位綜合實訓(xùn)教學仍是主要的實踐教學手段，是實現(xiàn)課堂教學與實際工作零距離、畢業(yè)與就業(yè)零距離、提高學生的動手能力的重要教學方式。如何改進會計信息化專業(yè)課崗對接綜合實訓(xùn)教學，是會計信息化教學改革的重要組成部分。

一、高職高專會計信息化模擬實踐體系的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程體系缺乏系統(tǒng)化，缺失對“綜合職業(yè)崗位能力”的目標培養(yǎng)。就對會計信息化的學科界定而言，會計信息化是會計學與計算機信息技術(shù)相結(jié)合的邊緣學科，而僅非一門獨立的“課”，它的整個知識體系囊括了會計、計算機、ERP的理論知識、會計信息化的綜合實訓(xùn)技能以及相關(guān)的一些學科知識體系。知識體系與結(jié)構(gòu)的學科交叉決定了會計信息化的課程體系應(yīng)進行系統(tǒng)化的設(shè)置，設(shè)置從基礎(chǔ)素質(zhì)到職業(yè)應(yīng)用再到職業(yè)綜合的“鏈路”課程，并根據(jù)課程來定位相應(yīng)的職業(yè)崗位能力，以及應(yīng)獲得的相對應(yīng)的職業(yè)資格。從目前的教學來看，不少職業(yè)學校仍僅將會計信息化作為一門課程來對待，其教學目標僅停留在掌握財務(wù)會計軟件操作這一會計核算型技能的水平之上，甚至將會計信息化定位為單純的財務(wù)軟件操作課程，只注重實踐能力的培養(yǎng)，學生在接觸這一學科之前，無相對應(yīng)的會計和計算機基礎(chǔ)理論知識做鋪墊，也無后續(xù)的知識（如ERP綜合實訓(xùn)、ERP沙盤對抗）來拓展綜合職業(yè)崗位要求達到的技能。雖然也有一些學校已意識到會計信息化的學科知識交叉，但在構(gòu)建課程體系時，缺乏一定的系統(tǒng)性，沒有協(xié)調(diào)安排好基礎(chǔ)素質(zhì)、職業(yè)應(yīng)用、職業(yè)綜合技能課程之間的漸進關(guān)系。另外，也沒能較好地根據(jù)開設(shè)的課程明確地定位相應(yīng)的職業(yè)崗位能力。

（二）教學目標不統(tǒng)一，教學內(nèi)容混亂，知識體系覆蓋面窄，教學培養(yǎng)目標滯后。在課程體系的結(jié)構(gòu)中，教材的選擇也是重要的環(huán)節(jié)。教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了學生掌握職業(yè)崗位能力的質(zhì)量。從對一些職業(yè)學校的了解來看，，各學校所選用的教材呈現(xiàn)“五花八門、百家爭鳴”的現(xiàn)狀，造成教學目標的不統(tǒng)一，教學內(nèi)容的混亂，沒有清晰明確的教學目標定位。另外，ERP是集成化的企業(yè)管理信息系統(tǒng)，它集成了會計、計算機信息技術(shù)的基本內(nèi)容和技能，知識體系龐大，目前一些職業(yè)學校的單一會計信息化課程根本無法適應(yīng)現(xiàn)代ERP教學的要求。大多數(shù)中職學校由于在學時安排、教學內(nèi)容、學科知識構(gòu)架方面的缺陷，造成培養(yǎng)目標僅停留在初級水平，僅僅要求學生掌握初級會計信息化基本技能。這一培養(yǎng)目標應(yīng)是上世紀對會計信息化崗位的技能要求，而對于ERP時代背景下的會計信息化教學培養(yǎng)目標來說，顯然是滯后了。由于專業(yè)教學內(nèi)容缺乏深度，學科知識體系無系統(tǒng)化的延伸擴展，使得培養(yǎng)對象缺失綜合應(yīng)用的職業(yè)崗位能力。

（三）教師實踐能力欠缺，不能完全勝任實踐教學工作。雖然學校非常注重師資的培養(yǎng)，大力提倡“雙師型”教師，但多數(shù)“雙師型”教師是應(yīng)試型的“雙師”，比如參加某些會計類的課程培訓(xùn)，或是參加國家統(tǒng)一會計類考試，獲得會計師或是注冊會計師等資格。他們有著非常扎實的理論功底，但大都沒有親身參加過會計工作實踐，對理論課未涉及的一些現(xiàn)實的問題很難把握。

（四）校外實訓(xùn)基地名存實亡，畢業(yè)實習徒有虛名。大部分高職院校已經(jīng)簽署了校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議，但對于會計信息化專業(yè)來講，最好的就是到實訓(xùn)基地參觀實習，時間在半天到一天，根本談不上頂崗實習。會計信息化專業(yè)到單位實習有一定的困難，主要原因是學生由于業(yè)務(wù)不熟，不能為其增效，還難免使其會計部門增加工作量，不愿主動培養(yǎng)、甚至是與自己競爭的人才，所以會計信息化專業(yè)學生很難到企業(yè)中頂崗實習。而在現(xiàn)實企業(yè)的會計信息系統(tǒng)中，其內(nèi)部的運作是各不相同的，包括使用過程中容易出現(xiàn)的問題以及如何處理等方面，這是學生走上工作崗位時不適應(yīng)的主要因素。

二、基于崗位分析的高職高專會計信息化模擬實踐體系的實施方案

（一）從綜合職業(yè)崗位能力分析入手，科學構(gòu)建會計信息化課程體系。課程是人才培養(yǎng)的核心，課程體系的開發(fā)質(zhì)量直接制約專業(yè)化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)質(zhì)量。職業(yè)學校的“訂單式”辦學的宗旨決定了會計信息化課程體系應(yīng)與時俱進，根據(jù)社會的需要定位及時地構(gòu)建與之相適應(yīng)的課程體系。隨著業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)的高度集成化，企業(yè)管理理念和管理方法得到了全新的改變，它必將引起對人才知識需求的改變，過去能由單獨的一兩門課程所囊括的會計信息化知識技能，已不能滿足企業(yè)用人的需求了，迫切需要一大批既懂企業(yè)業(yè)務(wù)流程再造又懂企業(yè)綜合管理的復(fù)合型信息化人才。這就要求會計信息化課程體系在設(shè)置上應(yīng)更多地以信息化為課程體系的靈魂，采用職業(yè)崗位分析法重新優(yōu)化組合課程，構(gòu)建嚴謹而科學的課程體系。具體措施如下：（1）分析職業(yè)崗位技術(shù)領(lǐng)域與工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位的知識、能力、素質(zhì)要求；（2）確定核心崗位能力與職業(yè)資格證書要求；（3）根據(jù)培養(yǎng)對象對知識體系的認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合綜合職業(yè)崗位能力與職業(yè)資格證書的要求構(gòu)建層次分明的鏈路課程；（4）將分析結(jié)果進行系統(tǒng)化設(shè)計，構(gòu)建出崗位針對性強、能力主線清晰、理論與實踐融合的會計信息化課程體系。

（二）有機整合會計信息系統(tǒng)的功能模塊和會計專業(yè)課程的知識內(nèi)容。

（三）優(yōu)化專業(yè)實踐教學體系的層次化。為了培養(yǎng)綜合崗位群所要求的專業(yè)技能，將會計信息化專業(yè)的實踐教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)實踐、專項實踐和綜合實踐三個層次，依照每一層次所開設(shè)的實訓(xùn)教學課程來確定相應(yīng)的專業(yè)技能培養(yǎng)目標。

基于崗位分析的高職高專會計信息化模擬實踐體系的構(gòu)建是會計信息化教學過程的重大改革，會計信息化模擬實踐體系的構(gòu)建的模式也是在不斷地探索中的，實際上很難說有“正確”的答案。問題關(guān)鍵是要讓學生從中實訓(xùn)模式獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。基于崗位分析的高職高專會計信息化模擬實踐體系的構(gòu)建，對于學生是一種全新的體驗學習過程，對于教師是一種新型的實訓(xùn)教學模式的探索過程。

參考文獻：

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