梁松梅++梁秋勇

新源西里小學(xué)1982年建校，1983年設(shè)立特教班，是北京市朝陽區(qū)一所既有普教、又有特教的一校兩制學(xué)校。在多年的辦學(xué)實踐過程中，學(xué)校先后經(jīng)歷了普教班占主體、特教并行并重、普特融合、從融合走向個性化支持的發(fā)展階段。目前，學(xué)校有17個教學(xué)班，其中普教有8個教學(xué)班，特教有9個教學(xué)班。特殊學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的近三分之一，他們?nèi)客ㄟ^全日制或部分時間制融入到普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

一、構(gòu)建模式框架

新源西里小學(xué)歷經(jīng)近三十年普特融合教育實踐的探索與改革，通過特殊學(xué)生融入普通班的安置、普特教師互補的融合專業(yè)化發(fā)展、普特融合的課程建設(shè)、普特融合的校園文化建設(shè)、普特融合教育的學(xué)校管理改革等措施構(gòu)建了較為完善的新源西里小學(xué)融合教育模式，即普特融合教育模式，打破了普通教育與特殊教育相割裂的局面，實現(xiàn)了普教與特教的一元化管理。

隨著我校融合教育辦學(xué)特色的不斷深化，在融合教育內(nèi)涵的理解上，我們認(rèn)為：在普特融合教育實施中，更多地注重運用特殊教育理論及方法幫助特殊學(xué)生很好地融入普通教育，忽略了運用特殊教育關(guān)注個體差異的先進(jìn)教育理念及方法為普通學(xué)生提供滿足其個性化發(fā)展的支持。融合只是由原來的普特割裂的有形變?yōu)闊o形。為此，學(xué)校更加注重讓教育回歸本源：確定每個學(xué)生的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生創(chuàng)造適合其成長的條件，為每個學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育，為每個學(xué)生提供適合其發(fā)展的支持，從融合走向個性化支持。

二、規(guī)劃建設(shè)思路

我校融合教育辦學(xué)特色的建設(shè)思路是制訂學(xué)校“從融合走向個性化支持教育”三年發(fā)展綱要，以科研帶動特色發(fā)展為途徑，以積極心理學(xué)理論為支撐，以課題為引領(lǐng)，圍繞開展為學(xué)生發(fā)展提供個性化支持的教師專業(yè)化建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、家長專業(yè)化建設(shè)、學(xué)生社團建設(shè)、學(xué)生活動等一系列載體和平臺，通過學(xué)校特色文化創(chuàng)建、支持教育服務(wù)資源開發(fā)、課程改革等載體，實現(xiàn)從融合走向個性化支持，讓教育回歸本源，努力打造“高接納、高參與、高快樂”的師生成長樂園和特色校園建設(shè)品牌。

三、實施特色路徑

（一）創(chuàng)新教育管理模式

目前，我校有8個普教班和9個特殊教育班，共有204名普通學(xué)生及60名溝通障礙學(xué)生就讀。學(xué)校融合教育已經(jīng)成規(guī)模，實行普教、特教一元化管理，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即兩室（校長室、資源教室），三處（德育處、教導(dǎo)處、教務(wù)處），兩班（普教班、特教班）三位一體的管理模式。資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關(guān)鍵地位，各部門根據(jù)學(xué)校融合教育計劃制訂相應(yīng)的工作計劃，資源教室將各部門工作中所涉及的融合教育工作計劃整合制訂落實措施，使融合教育推進(jìn)更加高效。

（二）確立融合教育內(nèi)涵

在融合教育內(nèi)涵的理解上，學(xué)校重視讓教育回歸本源、從融合走向個性化支持，確立了“權(quán)利、博愛、共進(jìn)、規(guī)范、可持續(xù)”的校園文化內(nèi)涵，分別是：

權(quán)利。從人性角度看，個性化支持尊重個體的權(quán)利，相信個體在適當(dāng)?shù)闹С窒履軌蜃儾荒転槟堋?/p>

博愛。從群體角度看，個性化支持體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)愛。

共進(jìn)。從個體角度看，個體以被支持和提供支持的角色參與到個性化支持中，注重全員參與，并在其中受益。

規(guī)范。從支持程序看，個性化支持是系統(tǒng)、完整、細(xì)微的支持體系，需要規(guī)范來保障。

可持續(xù)。從支持目的看，體現(xiàn)了個體教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）打造校園名師團隊

根據(jù)融合教育發(fā)展的需要，學(xué)校調(diào)整教師專業(yè)培養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)及措施，打造校園名師梯隊。

學(xué)校借助學(xué)區(qū)“專家指導(dǎo)團”、班主任工作坊、心理核心組、學(xué)科大組的力量，對教師自主發(fā)展進(jìn)行分層培養(yǎng)，進(jìn)一步加大對教師成長的個性化支持力度，培養(yǎng)校園名師團隊。在管理上，采取問題控制、動態(tài)評價、優(yōu)勝劣汰的辦法，對校園名師進(jìn)行動態(tài)管理。在名師任用上，學(xué)校通過課題展示、學(xué)科教學(xué)特色展示等多種有效形式，為校園名師搭建成長發(fā)展平臺。同時，完善校園名師的培養(yǎng)、使用、激勵機制，實行政策傾斜，進(jìn)一步加快教師成長速度，形成合理的校園名師梯隊。

（四）安置不同教育對象

在學(xué)生的安置形式上，學(xué)校堅持根據(jù)學(xué)生的不同層次提供支持的原則，對學(xué)生不同的教育需求安排了六種安置形式：

（五）搭建個性發(fā)展平臺

學(xué)校通過教學(xué)課堂、活動課堂、隱性課堂、社會課堂四類課堂為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺。注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性與隱性、普及與提高相結(jié)合，讓學(xué)生的個性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

學(xué)校優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)課堂，創(chuàng)新體育、藝術(shù)、科技、衛(wèi)生的教育運行管理機制，精心打造校園親子節(jié)、藝術(shù)節(jié)、外語節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)以及學(xué)生社團活動、教輔活動，讓學(xué)生學(xué)會自控、自主發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會做人、和諧發(fā)展。充分利用學(xué)校樓道文化、班級文化等隱形課堂，為學(xué)生提供了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的展示平臺。學(xué)校每學(xué)期定期組織學(xué)生開展社會實踐活動，讓學(xué)生在社會大課堂中學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會鑒賞、了解社會，從而達(dá)到全面發(fā)展。

（六）完善學(xué)生評價機制

現(xiàn)代教育觀強調(diào)從多元角度評價每一個發(fā)展中的學(xué)生，并注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和個性特長的評價。因此，學(xué)校圍繞這三項標(biāo)準(zhǔn)開展“西里明星班級”和“西里小明星”創(chuàng)建活動?！拔骼锩餍前嗉墶笔菍Π嗉壍脑u價，“西里小明星”的評選是對學(xué)生個人的評價。在實施“西里明星班級”和“西里小明星”的評選過程中，我校根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生身心成長的變化，不斷修改、完善評選內(nèi)容，常評常新，促進(jìn)學(xué)生人格完善、行為自律、學(xué)習(xí)自主，使學(xué)生的情操、思想、知識、創(chuàng)造力不斷得到升華。

四、分享實踐成果

（一）提供了特殊兒童回歸主流的機會

自2003年以來，安排到普通班融合的特殊學(xué)生逐年增多。見圖1。

2004年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生為15人次，之后陸續(xù)增多，到2012年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生增加到42人次，而且有7名特殊學(xué)生全天融合在普通班就讀。

（二）提高了一般家長的接納度

圖2統(tǒng)計中可以看出：普通班學(xué)生家長對特殊兒童的態(tài)度發(fā)生了較大改變。

（三）促進(jìn)了特殊兒童的全面發(fā)展

音樂學(xué)科追蹤觀測了15人在35次活動中在課堂參與、社交、情緒、學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，上述具體項目的平均分統(tǒng)計如圖3所示。

從圖3特教學(xué)生參與音樂學(xué)科追蹤情況統(tǒng)計可以看出他們不再自卑、退縮，變得開朗、積極。在2007年第十二屆上海世界特奧會上，由我校自主培養(yǎng)的五名特奧柔道運動員獲得了三金一銅一個第四名的優(yōu)異成績。在接下來的2010年全國特奧會上，我校再次獲得兩枚金牌。到目前為止，已經(jīng)有10名特殊學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的融合教育而順利升入普通中學(xué)。

（四）提升了普通學(xué)生的道德素養(yǎng)

在融合教育的開展過程中，普通學(xué)生從互動中學(xué)習(xí)體驗到包容、體諒、照顧的美德，更加激發(fā)了他們的愛心，社會責(zé)任感也得到進(jìn)一步增強。從2008年到現(xiàn)在，我校普通學(xué)生參加國家級、市級、區(qū)級各類競賽活動中累計獲獎人次達(dá)205人次，學(xué)生愛慧社團連續(xù)兩年獲得全國紅領(lǐng)巾優(yōu)秀社團，學(xué)校記者社團也被北京市團委、北京市少工委命名為“十佳”紅領(lǐng)巾隊報編輯部。這些教育實踐證明，融合教育正是培養(yǎng)所有兒童身心健康及美好品德的教育新模式。

【梁松梅，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)校長；梁秋勇，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)德育主任】

責(zé)任編輯/李志峰

新源西里小學(xué)1982年建校，1983年設(shè)立特教班，是北京市朝陽區(qū)一所既有普教、又有特教的一校兩制學(xué)校。在多年的辦學(xué)實踐過程中，學(xué)校先后經(jīng)歷了普教班占主體、特教并行并重、普特融合、從融合走向個性化支持的發(fā)展階段。目前，學(xué)校有17個教學(xué)班，其中普教有8個教學(xué)班，特教有9個教學(xué)班。特殊學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的近三分之一，他們?nèi)客ㄟ^全日制或部分時間制融入到普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

一、構(gòu)建模式框架

新源西里小學(xué)歷經(jīng)近三十年普特融合教育實踐的探索與改革，通過特殊學(xué)生融入普通班的安置、普特教師互補的融合專業(yè)化發(fā)展、普特融合的課程建設(shè)、普特融合的校園文化建設(shè)、普特融合教育的學(xué)校管理改革等措施構(gòu)建了較為完善的新源西里小學(xué)融合教育模式，即普特融合教育模式，打破了普通教育與特殊教育相割裂的局面，實現(xiàn)了普教與特教的一元化管理。

隨著我校融合教育辦學(xué)特色的不斷深化，在融合教育內(nèi)涵的理解上，我們認(rèn)為：在普特融合教育實施中，更多地注重運用特殊教育理論及方法幫助特殊學(xué)生很好地融入普通教育，忽略了運用特殊教育關(guān)注個體差異的先進(jìn)教育理念及方法為普通學(xué)生提供滿足其個性化發(fā)展的支持。融合只是由原來的普特割裂的有形變?yōu)闊o形。為此，學(xué)校更加注重讓教育回歸本源：確定每個學(xué)生的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生創(chuàng)造適合其成長的條件，為每個學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育，為每個學(xué)生提供適合其發(fā)展的支持，從融合走向個性化支持。

二、規(guī)劃建設(shè)思路

我校融合教育辦學(xué)特色的建設(shè)思路是制訂學(xué)校“從融合走向個性化支持教育”三年發(fā)展綱要，以科研帶動特色發(fā)展為途徑，以積極心理學(xué)理論為支撐，以課題為引領(lǐng)，圍繞開展為學(xué)生發(fā)展提供個性化支持的教師專業(yè)化建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、家長專業(yè)化建設(shè)、學(xué)生社團建設(shè)、學(xué)生活動等一系列載體和平臺，通過學(xué)校特色文化創(chuàng)建、支持教育服務(wù)資源開發(fā)、課程改革等載體，實現(xiàn)從融合走向個性化支持，讓教育回歸本源，努力打造“高接納、高參與、高快樂”的師生成長樂園和特色校園建設(shè)品牌。

三、實施特色路徑

（一）創(chuàng)新教育管理模式

目前，我校有8個普教班和9個特殊教育班，共有204名普通學(xué)生及60名溝通障礙學(xué)生就讀。學(xué)校融合教育已經(jīng)成規(guī)模，實行普教、特教一元化管理，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即兩室（校長室、資源教室），三處（德育處、教導(dǎo)處、教務(wù)處），兩班（普教班、特教班）三位一體的管理模式。資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關(guān)鍵地位，各部門根據(jù)學(xué)校融合教育計劃制訂相應(yīng)的工作計劃，資源教室將各部門工作中所涉及的融合教育工作計劃整合制訂落實措施，使融合教育推進(jìn)更加高效。

（二）確立融合教育內(nèi)涵

在融合教育內(nèi)涵的理解上，學(xué)校重視讓教育回歸本源、從融合走向個性化支持，確立了“權(quán)利、博愛、共進(jìn)、規(guī)范、可持續(xù)”的校園文化內(nèi)涵，分別是：

權(quán)利。從人性角度看，個性化支持尊重個體的權(quán)利，相信個體在適當(dāng)?shù)闹С窒履軌蜃儾荒転槟堋?/p>

博愛。從群體角度看，個性化支持體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)愛。

共進(jìn)。從個體角度看，個體以被支持和提供支持的角色參與到個性化支持中，注重全員參與，并在其中受益。

規(guī)范。從支持程序看，個性化支持是系統(tǒng)、完整、細(xì)微的支持體系，需要規(guī)范來保障。

可持續(xù)。從支持目的看，體現(xiàn)了個體教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）打造校園名師團隊

根據(jù)融合教育發(fā)展的需要，學(xué)校調(diào)整教師專業(yè)培養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)及措施，打造校園名師梯隊。

學(xué)校借助學(xué)區(qū)“專家指導(dǎo)團”、班主任工作坊、心理核心組、學(xué)科大組的力量，對教師自主發(fā)展進(jìn)行分層培養(yǎng)，進(jìn)一步加大對教師成長的個性化支持力度，培養(yǎng)校園名師團隊。在管理上，采取問題控制、動態(tài)評價、優(yōu)勝劣汰的辦法，對校園名師進(jìn)行動態(tài)管理。在名師任用上，學(xué)校通過課題展示、學(xué)科教學(xué)特色展示等多種有效形式，為校園名師搭建成長發(fā)展平臺。同時，完善校園名師的培養(yǎng)、使用、激勵機制，實行政策傾斜，進(jìn)一步加快教師成長速度，形成合理的校園名師梯隊。

（四）安置不同教育對象

在學(xué)生的安置形式上，學(xué)校堅持根據(jù)學(xué)生的不同層次提供支持的原則，對學(xué)生不同的教育需求安排了六種安置形式：

（五）搭建個性發(fā)展平臺

學(xué)校通過教學(xué)課堂、活動課堂、隱性課堂、社會課堂四類課堂為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺。注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性與隱性、普及與提高相結(jié)合，讓學(xué)生的個性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

學(xué)校優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)課堂，創(chuàng)新體育、藝術(shù)、科技、衛(wèi)生的教育運行管理機制，精心打造校園親子節(jié)、藝術(shù)節(jié)、外語節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)以及學(xué)生社團活動、教輔活動，讓學(xué)生學(xué)會自控、自主發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會做人、和諧發(fā)展。充分利用學(xué)校樓道文化、班級文化等隱形課堂，為學(xué)生提供了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的展示平臺。學(xué)校每學(xué)期定期組織學(xué)生開展社會實踐活動，讓學(xué)生在社會大課堂中學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會鑒賞、了解社會，從而達(dá)到全面發(fā)展。

（六）完善學(xué)生評價機制

現(xiàn)代教育觀強調(diào)從多元角度評價每一個發(fā)展中的學(xué)生，并注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和個性特長的評價。因此，學(xué)校圍繞這三項標(biāo)準(zhǔn)開展“西里明星班級”和“西里小明星”創(chuàng)建活動?！拔骼锩餍前嗉墶笔菍Π嗉壍脑u價，“西里小明星”的評選是對學(xué)生個人的評價。在實施“西里明星班級”和“西里小明星”的評選過程中，我校根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生身心成長的變化，不斷修改、完善評選內(nèi)容，常評常新，促進(jìn)學(xué)生人格完善、行為自律、學(xué)習(xí)自主，使學(xué)生的情操、思想、知識、創(chuàng)造力不斷得到升華。

四、分享實踐成果

（一）提供了特殊兒童回歸主流的機會

自2003年以來，安排到普通班融合的特殊學(xué)生逐年增多。見圖1。

2004年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生為15人次，之后陸續(xù)增多，到2012年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生增加到42人次，而且有7名特殊學(xué)生全天融合在普通班就讀。

（二）提高了一般家長的接納度

圖2統(tǒng)計中可以看出：普通班學(xué)生家長對特殊兒童的態(tài)度發(fā)生了較大改變。

（三）促進(jìn)了特殊兒童的全面發(fā)展

音樂學(xué)科追蹤觀測了15人在35次活動中在課堂參與、社交、情緒、學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，上述具體項目的平均分統(tǒng)計如圖3所示。

從圖3特教學(xué)生參與音樂學(xué)科追蹤情況統(tǒng)計可以看出他們不再自卑、退縮，變得開朗、積極。在2007年第十二屆上海世界特奧會上，由我校自主培養(yǎng)的五名特奧柔道運動員獲得了三金一銅一個第四名的優(yōu)異成績。在接下來的2010年全國特奧會上，我校再次獲得兩枚金牌。到目前為止，已經(jīng)有10名特殊學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的融合教育而順利升入普通中學(xué)。

（四）提升了普通學(xué)生的道德素養(yǎng)

在融合教育的開展過程中，普通學(xué)生從互動中學(xué)習(xí)體驗到包容、體諒、照顧的美德，更加激發(fā)了他們的愛心，社會責(zé)任感也得到進(jìn)一步增強。從2008年到現(xiàn)在，我校普通學(xué)生參加國家級、市級、區(qū)級各類競賽活動中累計獲獎人次達(dá)205人次，學(xué)生愛慧社團連續(xù)兩年獲得全國紅領(lǐng)巾優(yōu)秀社團，學(xué)校記者社團也被北京市團委、北京市少工委命名為“十佳”紅領(lǐng)巾隊報編輯部。這些教育實踐證明，融合教育正是培養(yǎng)所有兒童身心健康及美好品德的教育新模式。

【梁松梅，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)校長；梁秋勇，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)德育主任】

責(zé)任編輯/李志峰

新源西里小學(xué)1982年建校，1983年設(shè)立特教班，是北京市朝陽區(qū)一所既有普教、又有特教的一校兩制學(xué)校。在多年的辦學(xué)實踐過程中，學(xué)校先后經(jīng)歷了普教班占主體、特教并行并重、普特融合、從融合走向個性化支持的發(fā)展階段。目前，學(xué)校有17個教學(xué)班，其中普教有8個教學(xué)班，特教有9個教學(xué)班。特殊學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的近三分之一，他們?nèi)客ㄟ^全日制或部分時間制融入到普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

一、構(gòu)建模式框架

新源西里小學(xué)歷經(jīng)近三十年普特融合教育實踐的探索與改革，通過特殊學(xué)生融入普通班的安置、普特教師互補的融合專業(yè)化發(fā)展、普特融合的課程建設(shè)、普特融合的校園文化建設(shè)、普特融合教育的學(xué)校管理改革等措施構(gòu)建了較為完善的新源西里小學(xué)融合教育模式，即普特融合教育模式，打破了普通教育與特殊教育相割裂的局面，實現(xiàn)了普教與特教的一元化管理。

隨著我校融合教育辦學(xué)特色的不斷深化，在融合教育內(nèi)涵的理解上，我們認(rèn)為：在普特融合教育實施中，更多地注重運用特殊教育理論及方法幫助特殊學(xué)生很好地融入普通教育，忽略了運用特殊教育關(guān)注個體差異的先進(jìn)教育理念及方法為普通學(xué)生提供滿足其個性化發(fā)展的支持。融合只是由原來的普特割裂的有形變?yōu)闊o形。為此，學(xué)校更加注重讓教育回歸本源：確定每個學(xué)生的差異是客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)生創(chuàng)造適合其成長的條件，為每個學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育，為每個學(xué)生提供適合其發(fā)展的支持，從融合走向個性化支持。

二、規(guī)劃建設(shè)思路

我校融合教育辦學(xué)特色的建設(shè)思路是制訂學(xué)校“從融合走向個性化支持教育”三年發(fā)展綱要，以科研帶動特色發(fā)展為途徑，以積極心理學(xué)理論為支撐，以課題為引領(lǐng)，圍繞開展為學(xué)生發(fā)展提供個性化支持的教師專業(yè)化建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、家長專業(yè)化建設(shè)、學(xué)生社團建設(shè)、學(xué)生活動等一系列載體和平臺，通過學(xué)校特色文化創(chuàng)建、支持教育服務(wù)資源開發(fā)、課程改革等載體，實現(xiàn)從融合走向個性化支持，讓教育回歸本源，努力打造“高接納、高參與、高快樂”的師生成長樂園和特色校園建設(shè)品牌。

三、實施特色路徑

（一）創(chuàng)新教育管理模式

目前，我校有8個普教班和9個特殊教育班，共有204名普通學(xué)生及60名溝通障礙學(xué)生就讀。學(xué)校融合教育已經(jīng)成規(guī)模，實行普教、特教一元化管理，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即兩室（校長室、資源教室），三處（德育處、教導(dǎo)處、教務(wù)處），兩班（普教班、特教班）三位一體的管理模式。資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關(guān)鍵地位，各部門根據(jù)學(xué)校融合教育計劃制訂相應(yīng)的工作計劃，資源教室將各部門工作中所涉及的融合教育工作計劃整合制訂落實措施，使融合教育推進(jìn)更加高效。

（二）確立融合教育內(nèi)涵

在融合教育內(nèi)涵的理解上，學(xué)校重視讓教育回歸本源、從融合走向個性化支持，確立了“權(quán)利、博愛、共進(jìn)、規(guī)范、可持續(xù)”的校園文化內(nèi)涵，分別是：

權(quán)利。從人性角度看，個性化支持尊重個體的權(quán)利，相信個體在適當(dāng)?shù)闹С窒履軌蜃儾荒転槟堋?/p>

博愛。從群體角度看，個性化支持體現(xiàn)了人與人之間的關(guān)愛。

共進(jìn)。從個體角度看，個體以被支持和提供支持的角色參與到個性化支持中，注重全員參與，并在其中受益。

規(guī)范。從支持程序看，個性化支持是系統(tǒng)、完整、細(xì)微的支持體系，需要規(guī)范來保障。

可持續(xù)。從支持目的看，體現(xiàn)了個體教育的可持續(xù)發(fā)展。

（三）打造校園名師團隊

根據(jù)融合教育發(fā)展的需要，學(xué)校調(diào)整教師專業(yè)培養(yǎng)計劃，明確培養(yǎng)的目標(biāo)、任務(wù)及措施，打造校園名師梯隊。

學(xué)校借助學(xué)區(qū)“專家指導(dǎo)團”、班主任工作坊、心理核心組、學(xué)科大組的力量，對教師自主發(fā)展進(jìn)行分層培養(yǎng)，進(jìn)一步加大對教師成長的個性化支持力度，培養(yǎng)校園名師團隊。在管理上，采取問題控制、動態(tài)評價、優(yōu)勝劣汰的辦法，對校園名師進(jìn)行動態(tài)管理。在名師任用上，學(xué)校通過課題展示、學(xué)科教學(xué)特色展示等多種有效形式，為校園名師搭建成長發(fā)展平臺。同時，完善校園名師的培養(yǎng)、使用、激勵機制，實行政策傾斜，進(jìn)一步加快教師成長速度，形成合理的校園名師梯隊。

（四）安置不同教育對象

在學(xué)生的安置形式上，學(xué)校堅持根據(jù)學(xué)生的不同層次提供支持的原則，對學(xué)生不同的教育需求安排了六種安置形式：

（五）搭建個性發(fā)展平臺

學(xué)校通過教學(xué)課堂、活動課堂、隱性課堂、社會課堂四類課堂為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺。注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性與隱性、普及與提高相結(jié)合，讓學(xué)生的個性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

學(xué)校優(yōu)化各學(xué)科教學(xué)課堂，創(chuàng)新體育、藝術(shù)、科技、衛(wèi)生的教育運行管理機制，精心打造校園親子節(jié)、藝術(shù)節(jié)、外語節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)以及學(xué)生社團活動、教輔活動，讓學(xué)生學(xué)會自控、自主發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會做人、和諧發(fā)展。充分利用學(xué)校樓道文化、班級文化等隱形課堂，為學(xué)生提供了創(chuàng)新性學(xué)習(xí)成果的展示平臺。學(xué)校每學(xué)期定期組織學(xué)生開展社會實踐活動，讓學(xué)生在社會大課堂中學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會鑒賞、了解社會，從而達(dá)到全面發(fā)展。

（六）完善學(xué)生評價機制

現(xiàn)代教育觀強調(diào)從多元角度評價每一個發(fā)展中的學(xué)生，并注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和個性特長的評價。因此，學(xué)校圍繞這三項標(biāo)準(zhǔn)開展“西里明星班級”和“西里小明星”創(chuàng)建活動?！拔骼锩餍前嗉墶笔菍Π嗉壍脑u價，“西里小明星”的評選是對學(xué)生個人的評價。在實施“西里明星班級”和“西里小明星”的評選過程中，我校根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生身心成長的變化，不斷修改、完善評選內(nèi)容，常評常新，促進(jìn)學(xué)生人格完善、行為自律、學(xué)習(xí)自主，使學(xué)生的情操、思想、知識、創(chuàng)造力不斷得到升華。

四、分享實踐成果

（一）提供了特殊兒童回歸主流的機會

自2003年以來，安排到普通班融合的特殊學(xué)生逐年增多。見圖1。

2004年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生為15人次，之后陸續(xù)增多，到2012年融入普通各類課堂的特殊學(xué)生增加到42人次，而且有7名特殊學(xué)生全天融合在普通班就讀。

（二）提高了一般家長的接納度

圖2統(tǒng)計中可以看出：普通班學(xué)生家長對特殊兒童的態(tài)度發(fā)生了較大改變。

（三）促進(jìn)了特殊兒童的全面發(fā)展

音樂學(xué)科追蹤觀測了15人在35次活動中在課堂參與、社交、情緒、學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，上述具體項目的平均分統(tǒng)計如圖3所示。

從圖3特教學(xué)生參與音樂學(xué)科追蹤情況統(tǒng)計可以看出他們不再自卑、退縮，變得開朗、積極。在2007年第十二屆上海世界特奧會上，由我校自主培養(yǎng)的五名特奧柔道運動員獲得了三金一銅一個第四名的優(yōu)異成績。在接下來的2010年全國特奧會上，我校再次獲得兩枚金牌。到目前為止，已經(jīng)有10名特殊學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的融合教育而順利升入普通中學(xué)。

（四）提升了普通學(xué)生的道德素養(yǎng)

在融合教育的開展過程中，普通學(xué)生從互動中學(xué)習(xí)體驗到包容、體諒、照顧的美德，更加激發(fā)了他們的愛心，社會責(zé)任感也得到進(jìn)一步增強。從2008年到現(xiàn)在，我校普通學(xué)生參加國家級、市級、區(qū)級各類競賽活動中累計獲獎人次達(dá)205人次，學(xué)生愛慧社團連續(xù)兩年獲得全國紅領(lǐng)巾優(yōu)秀社團，學(xué)校記者社團也被北京市團委、北京市少工委命名為“十佳”紅領(lǐng)巾隊報編輯部。這些教育實踐證明，融合教育正是培養(yǎng)所有兒童身心健康及美好品德的教育新模式。

【梁松梅，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)校長；梁秋勇，北京市朝陽區(qū)新源西里小學(xué)德育主任】

責(zé)任編輯/李志峰