唐錫芳

【摘 要】為加強(qiáng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，我國(guó)一直都在對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行革新，而新課標(biāo)改革便是我國(guó)教育的一件大事。隨之而來(lái)的便是教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。本章就新課標(biāo)改革大背景下的高中化學(xué)教學(xué)新策略進(jìn)行探討，以抒己見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)改革；高中化學(xué)；教學(xué)策略

高中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，這時(shí)的學(xué)生接受能力和理解能力以及運(yùn)用能力都需要在原先基礎(chǔ)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。而新課改前提下的高中化學(xué)教學(xué)更要做到這一點(diǎn)，即在重視化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)的同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主題和知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)其與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系。除此之外，教師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的塑造，旨在為國(guó)家培養(yǎng)實(shí)用創(chuàng)新型人才。在這種新環(huán)境下，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而學(xué)生也要改變以往僵化的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)適應(yīng)課改，提高學(xué)習(xí)效率。所以，本章就對(duì)如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)向提出幾點(diǎn)建議。

1.教師樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念

教師教學(xué)理念的落后與先進(jìn)直接會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞造成影響。我國(guó)教育部門(mén)正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，才將師生觀的轉(zhuǎn)變作為新課改理念的核心。所以，為了順應(yīng)改革的潮流，教師的教學(xué)手段也要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向，改變以往陳舊落后的教學(xué)觀念，從而樹(shù)立民主科學(xué)平等的教學(xué)理念，以便為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力服務(wù)。而教師教學(xué)的新理念不僅體現(xiàn)在其教學(xué)思想上，還體現(xiàn)在教學(xué)方法的革新上，以下面教學(xué)內(nèi)容為例。案例1.《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》教學(xué)

本章的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解吸熱反應(yīng)、放熱反應(yīng)的相關(guān)概念和能量變化（吸熱、放熱）的本質(zhì)原因并最終能夠靈活運(yùn)用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式便是教師滿(mǎn)堂灌，一股腦地將相關(guān)理論拋給學(xué)生，讓學(xué)生熟記概念然后根據(jù)相關(guān)概念答題，這就造成很多學(xué)生對(duì)概念的理解只停留在表面，做題時(shí)也是死記死套，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就僵化了，這也是為什么很多學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)解釋其原因的一個(gè)重要原因了。為了扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該有所改進(jìn)。

這章的教學(xué)內(nèi)容與初三的質(zhì)量守恒定律有相通之處，所以，高一的學(xué)生對(duì)此并不陌生，而教師就可以抓住這一機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生思考本節(jié)和原先所學(xué)有什么聯(lián)系又有什么不同，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就不僅僅局限于本章了。在學(xué)生提出自己答案之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生理解的差異有針對(duì)性地進(jìn)行講解，而不是主觀臆斷了。同時(shí)，教師除了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考能力之外，更要注意學(xué)生的學(xué)以致用。而為了有效地考察學(xué)生靈活性，教師在選擇練習(xí)題時(shí)也要有所側(cè)重，不要專(zhuān)挑老套、俗爛的題型給學(xué)生練習(xí)，而要注重新題型的培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的訓(xùn)練，這也是新課標(biāo)改革的主要目標(biāo)之一。如下題：

1840年蓋斯根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出規(guī)律，他提出“若是一個(gè)反應(yīng)可以分幾步進(jìn)行，則各步反應(yīng)的反應(yīng)熱總和與這個(gè)反應(yīng)一次發(fā)生時(shí)的反應(yīng)熱相同”，參照它回答：現(xiàn)已知道熱化學(xué)方程式：

C（固、金剛石）+O2（氣）=CO2（氣）+395.41kJ

C（固、石墨）+O2（氣）=CO2（氣）+393.51kJ

則金剛石轉(zhuǎn)化為石墨時(shí)的熱化學(xué)方程式為：C（固、金剛石）=C（固、石墨）+1.90kJ；由熱化學(xué)方程式看來(lái)更穩(wěn)定的碳的同素異形體是（碳）

顯然，這道題是意在考察學(xué)生對(duì)能量變化本質(zhì)原因的掌握，但它與傳統(tǒng)的題型存在很大的差別，那就是它在考察能量變化本質(zhì)原因的同時(shí)考察了碳的性質(zhì)，這就使得學(xué)生將初中的化學(xué)知識(shí)和高中所學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)體系的形成。而傳統(tǒng)的題型則沒(méi)有這一優(yōu)勢(shì)。如：已知在25、101Kpa下，1gC8H18（辛烷）燃燒生成二氧化碳和液態(tài)水時(shí)放出48.40KJ熱量。則表示上述反應(yīng)的熱化學(xué)方程式正確的是（B）

A.8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（g）；ΔH=-48.40kJ/mol

B.C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=-5518kJ/mol

C.C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=+5518kJ/mol

D.C8H18（l）+25—2O2（g）=8CO2（g）+9H2O（l）；ΔH=-48.40kJ/mol

這便是傳統(tǒng)題型的設(shè)定，這種題型只單單就學(xué)生目前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)能量變化本質(zhì)原因的考察過(guò)于僵硬，缺乏靈活性，不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的改革要求。所以，教師在平常教學(xué)中就應(yīng)該多注意新型題型的出現(xiàn)并及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不斷更新，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。

2.學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

授之以魚(yú)不如授之以漁。這就告誡教師在教學(xué)活動(dòng)中要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，通過(guò)多種教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們養(yǎng)成獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，新課改的目的也是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，所以，學(xué)生應(yīng)該做到減少對(duì)教師的依賴(lài)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才能從本質(zhì)上弄懂知識(shí)結(jié)構(gòu)并且使自己的學(xué)習(xí)能力得到提升。

案例2.高中化學(xué)內(nèi)容的歸類(lèi)

為了讓學(xué)生能夠有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成完整的知識(shí)框架，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中整本教材的學(xué)習(xí)章節(jié)進(jìn)行一個(gè)整體的分析，而這個(gè)分析的具體過(guò)程是由學(xué)生單獨(dú)或是通過(guò)討論的形式來(lái)完成的，教師在此只是一個(gè)引導(dǎo)者。而我們知道，高中化學(xué)課程內(nèi)容雖然在不同模塊之間，但它們內(nèi)部都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。只要我們對(duì)它稍加研究就不難發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)是以物質(zhì)結(jié)論理論和物質(zhì)變化理論兩大部分組成，而之前的《化學(xué)反應(yīng)中的能量變化》則是聯(lián)接初高中化學(xué)的紐帶，這樣一來(lái)，龐大的化學(xué)體系就被分成了三部分。然后，我們?cè)賹?duì)每個(gè)部分的子部分進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)都屬于物質(zhì)結(jié)論理論，而氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)和能量變化、化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型等恰恰是屬于后一理論體系，如此一分，整個(gè)化學(xué)框架就清晰可見(jiàn)了。如果學(xué)生能養(yǎng)成這樣的自學(xué)和思考能力，自主學(xué)習(xí)、自主探究，那么化學(xué)的學(xué)習(xí)就變得輕而易舉了。

所以，為了適應(yīng)新課標(biāo)改革，實(shí)現(xiàn)高效靈活的教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，眼下的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從教師和學(xué)生雙維度進(jìn)行改變，實(shí)現(xiàn)教師新教、學(xué)生自學(xué)的互動(dòng)教學(xué)，從而真正地做到優(yōu)化教學(xué)效果，為我國(guó)教育注入活水。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譚建輝.在高中化學(xué)教學(xué)中滲透新課改理念.學(xué)術(shù)研究，2013（1）

[2]李翔.論新課程改革下高中化學(xué)教學(xué)策略.現(xiàn)代閱讀，2011.10（10）

（作者單位：貴州省遵義縣第一中學(xué)）