【摘 要】隨著教學(xué)制度的改革，學(xué)校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合應(yīng)用型人才。本文主要從如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及老師如何在教學(xué)方面創(chuàng)新和做好總結(jié)幾個方面來探討教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

引言

社會的發(fā)展壯大需要教育質(zhì)量來做保障，為了適應(yīng)社會的形式所趨，高中教學(xué)方法在不斷做調(diào)整，尤其是數(shù)學(xué)課程顯得尤為重要。不僅僅是數(shù)學(xué)在高考中所占的比重大，而且數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其對與理科生而言更顯得重要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，可以用發(fā)展的眼光來看問題、看世界、用邏輯的眼光看問題。而對于教師而言，要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，不僅要求教師本身會“教”，而且還要求“授人以漁”。目前，高中數(shù)學(xué)在授課形式上存在一些不足：（1）灌輸式教學(xué)，只為完成教學(xué)任務(wù)而不注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生不能發(fā)揮主觀能動性；（2）題海戰(zhàn)術(shù)，以熟能生巧為目的，忽略學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不注重與學(xué)生溝通和交流；（3）知識性的數(shù)學(xué)教學(xué)，單純的講授有關(guān)本學(xué)科的知識，忽略與其他學(xué)科穿插教學(xué)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散性鍛煉。因此，本文從以下三個方面來探討。

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進，素質(zhì)教育成為現(xiàn)代教育的主題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新能力等是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而數(shù)學(xué)恰是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一門很好的學(xué)科，因此，如何積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。以下幾點是我從事教學(xué)經(jīng)驗的感觸。

首先，重視思維過程的組織。要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師讓學(xué)生分析整合問題、比較題與題之間的區(qū)別及聯(lián)系，并進行概括推理，逐步培養(yǎng)邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生從感性問題到理性問題的分析，最后整合為數(shù)學(xué)的問題來解決；引導(dǎo)學(xué)生從講過的知識到新知識的過度過程，積極培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，對問題進行比較，用不同的方法去解決同一問題；強化聯(lián)系指導(dǎo)，促進學(xué)生從一般到個別的運用，了解概念，理解原理，掌握方法，培養(yǎng)對抽象問題具體化和概括能力；培養(yǎng)學(xué)生對問題最初判斷的能力，不能猶豫不決，并且培養(yǎng)學(xué)生從判斷到推理得出數(shù)學(xué)模型的思維過程上來，使學(xué)生認識到思維過程的重要性。其次，教師要用正確有效的方法來訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法的過程，培養(yǎng)和鍛煉思維方法，要使學(xué)生有一個正確的方向至關(guān)重要。精心設(shè)計思維感性材料，培養(yǎng)學(xué)生思維從感性到理性認識的過程，巧妙安排和設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生對感性問題的歸納總結(jié)，最后建立數(shù)學(xué)模型，用數(shù)學(xué)的方法去解決問題。

2.教學(xué)的創(chuàng)新

有很多學(xué)校為了追求升學(xué)率而對學(xué)生進行“填鴨式”的教學(xué)，這也是教育的不足之處，教師應(yīng)該理論結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。作為一名人民教師應(yīng)該著眼于國家的長遠發(fā)展，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新型及應(yīng)用型人才。最近幾年一個很熱門的話題就是很多大學(xué)都在研究如何創(chuàng)辦應(yīng)用型大學(xué)，把大學(xué)生培養(yǎng)成綜合型的人才而不再是純理論性的人才，我認為這需要在初高中階段就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，到大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過大學(xué)老師的指引才就能很快蛻變?yōu)檫m合社會發(fā)展的綜合型人才。

教學(xué)方法的創(chuàng)新在教學(xué)中至關(guān)重要。師生之間的交流，能夠讓老師更直接的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用新知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，使學(xué)生主動積極的熱愛學(xué)習(xí)。教師還要從教學(xué)思維上轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中拋開對權(quán)威的束縛，學(xué)會制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，使學(xué)生養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣。

教師授課過程是“給予”和“被給予”的課堂活動，教師授課不能只注重把課本知識都傳授給學(xué)生，而是在課本基礎(chǔ)上知識延伸。我認為教師應(yīng)該做到兩個方面：首先，教師備課準(zhǔn)備階段。教師傳授知識面的寬度影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，無論是數(shù)學(xué)方面還是非數(shù)學(xué)方面的知識，對培養(yǎng)學(xué)生的能力都是有益的。因此，教師在備課過程中要多多擴展自己的知識面，不斷的學(xué)習(xí)提升知識的寬度和深度，這樣在授課過程中才能有的放矢。其次，教師授課階段。教師在授課階段，不能只拘泥于課本知識，而是要靈活教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生?，F(xiàn)階段很多學(xué)校為了追求升學(xué)率，而對學(xué)生進行“強灌輸”教育，把數(shù)學(xué)理論灌輸給大家，然后進行大量模擬訓(xùn)練，時間一長學(xué)生就產(chǎn)生厭煩情緒。

3.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“以老師為中心”，老師講完課學(xué)生就按部就班的在下面做練習(xí)。我認為老師和學(xué)生之間應(yīng)該轉(zhuǎn)變一下角色，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變被動為主動。首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一個人在社會上無論干什么工作都要培養(yǎng)自己的興趣，這樣才能干出一番事業(yè)，學(xué)習(xí)也同樣如此，學(xué)生感興趣，那么他就不用老師過于用心來督促，老師就是前方的燈塔來給學(xué)生指引方向。其次增強學(xué)生的自信心。教師在授課過程中，應(yīng)該以學(xué)生為中心調(diào)動學(xué)生的積極性，使其思維處于活躍狀態(tài)，讓學(xué)生主動去獲取知識取代老師強迫性灌輸知識。最后，要建立發(fā)散性思維模式，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，同時還可以結(jié)合實例進行分析，把數(shù)學(xué)的知識貫穿到各學(xué)科中，從中提取出數(shù)學(xué)模型。

4.小結(jié)

本文主要從如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及老師如何在教學(xué)方面創(chuàng)新和做好總結(jié)幾個方面來探討教學(xué)方法，總結(jié)了自己的一套教學(xué)方法和經(jīng)驗，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生獨立思考問題。

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[3]趙文嘯.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[M].教法新探

【作者簡介】

劉野（1983-），男，遼寧撫順人，大學(xué)本科，數(shù)學(xué)專業(yè)

（作者單位：沈陽市回民中學(xué)）