正確把握《指南》精神要求，有效發(fā)展幼兒語言能力

張霞琴

【摘 要】語言是交流和思維的工具?！吨改稀犯嬖V我們，語言的發(fā)展能幫助幼兒提高交往能力和促進(jìn)思維能力的發(fā)展，因此是幼兒實(shí)現(xiàn)其智能和各領(lǐng)域良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)和必要條件。要學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、貫徹好《指南》語言領(lǐng)域的精神和要求，就必須正確把握各年齡段幼兒的語言發(fā)展目標(biāo)，合理確定幼兒語言教育的內(nèi)容，用活相關(guān)的教育建議，才能切實(shí)、有效發(fā)展幼兒的語言能力。

【關(guān)鍵詞】指南；精神要求；幼兒語言

一、學(xué)好《指南》精神，正確理解幼兒語言發(fā)展目標(biāo)

《指南》將幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的要求分為“傾聽與表達(dá)”和“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩個(gè)方面，并按年齡段分別提出了相應(yīng)的目標(biāo)與教育建議。例如，3—4歲的幼兒雖然能夠掌握全部基本語音，但知識和經(jīng)驗(yàn)明顯不足，詞匯量的積累非常有限，因此講述的句子常以簡單句為主，且不夠連貫；隨著5—6歲幼兒知識和經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富以及詞匯量的增加，他們語言中的語法結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，復(fù)合句也變得逐步增多，語言的連貫性也會(huì)有較大的提高，但他們對詞義的理解還不夠準(zhǔn)確、尚不能確切地表達(dá)自己的思想、口語中還會(huì)出現(xiàn)不少語病等現(xiàn)象仍較常見。《指南》中語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)要求和教育建議就是基于該年齡段幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)和普遍規(guī)律而提出的。

《指南》根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，按照不同年齡段將目標(biāo)作出了具體的劃分。例如：小班是“愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢動(dòng)作?！敝邪嗍恰澳芑就暾刂v述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情?！鼻摇爸v述比較連貫?！贝蟀鄤t要求“能有序、連貫、清楚地講述一件事情。”“講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)。”這樣的劃分既體現(xiàn)了遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又讓教師能在教育過程中有了具體的抓手。顯然，《指南》所確定的目標(biāo)貼近幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展實(shí)際，教師也容易把握并轉(zhuǎn)化為自己的教育行為。

根據(jù)《指南》要求，教師在確定語言活動(dòng)的教育目標(biāo)時(shí)，可能還會(huì)覺得《指南》的目標(biāo)并不完全符合自己班級幼兒的實(shí)際情況。而班上的孩子語言水平發(fā)展并不整齊劃一，是高是低都有。這不又是一個(gè)難題嗎？其實(shí)，《指南》在“說明”中明確提出了實(shí)施《指南》時(shí)必須充分“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”這一原則?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！笨梢?，教師應(yīng)該從自己班級的整體水平著眼，正確認(rèn)識大多數(shù)幼兒的已有水平和能夠達(dá)到的水平（也即維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”），努力去實(shí)現(xiàn)《指南》所規(guī)定的發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如目標(biāo)要求大班幼兒“講述時(shí)能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動(dòng)?！奔词箓€(gè)別或少數(shù)幼兒達(dá)不到這樣的目標(biāo)，也是正常的，教育過程中既要認(rèn)同這種差異，又要兼顧好個(gè)別化的指導(dǎo)，盡量縮小這些幼兒與整體發(fā)展的距離。

二、領(lǐng)會(huì)《指南》要求，合理確定幼兒語言教育內(nèi)容

幼兒語言學(xué)習(xí)的過程具有生活化的、互動(dòng)式的、情境性的特點(diǎn)?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域著重指出：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力?！比欢?，當(dāng)前一些幼兒園的語言教育中，還是存在著背誦故事、早期識字、書寫訓(xùn)練等小學(xué)化傾向，這些拔苗助長的做法是極不符合幼兒年齡特點(diǎn)和違背教育規(guī)律的，也是很不可取的?！吨改稀氛Z言領(lǐng)域的導(dǎo)言部分強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！币虼?，可以說《指南》再一次幫助教師去認(rèn)識和反思幼兒園語言教育的內(nèi)容、要求和做法，提醒那些還陷入誤區(qū)的教師盡早走出觀念上的誤區(qū)，盡快步入正確的教育軌道。

早期閱讀是當(dāng)今幼兒園普遍開展的教育活動(dòng)?！吨改稀氛Z言領(lǐng)域的導(dǎo)言中敘述得更為詳盡，即應(yīng)“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！辈⒃凇埃ǘ╅喿x與書寫準(zhǔn)備”部分確定了“喜歡聽故事，看圖書”、“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”三項(xiàng)目標(biāo)，且分年齡段作出了具體的規(guī)定。這樣，我們在確定語言教育的具體內(nèi)容時(shí)就做到心中有數(shù)。

即使是同一本讀物，我們也應(yīng)該按照《指南》中關(guān)于不同年齡段的目標(biāo)要求和教育建議，在內(nèi)容上進(jìn)行必要又恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

三、用活《指南》建議，切實(shí)提高幼兒語言能力水平

《指南》在每一條目標(biāo)下面都配有相關(guān)的教育建議，有的建議下還列舉了實(shí)例，這些細(xì)致、周全的教育建議和實(shí)例可給予教師直接和具體的指導(dǎo)，讓教師可以在開展活動(dòng)時(shí)有所參考或借鑒并靈活地加以運(yùn)用。

當(dāng)然，在研讀《指南》之后，在今后的工作中，還需要緊密圍繞《指南》“語言領(lǐng)域”的目標(biāo)，在實(shí)際運(yùn)用中苦下功夫，通過集體相互交流體會(huì)、分享經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐，不斷提升自身的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，把《指南》精神學(xué)好、領(lǐng)會(huì)、用活，開展扎實(shí)有效的幼兒園語言教育教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高幼兒的語言發(fā)展水平。

（作者單位：江蘇省姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心）