林松雪

古人云：“疑是思之源?！币墒翘角笮轮拈_始，是創(chuàng)新的開始。讀書先要會疑，于不疑處有疑，方能進矣。因此，在教學中要積極培養(yǎng)學生勤于思考、敢于質(zhì)疑的能力。那么在語文教學中，從何處起疑呢？現(xiàn)談談自己的愚見。

一、在課前處質(zhì)疑

預習是學生學習中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生在預習

中先下水探路，找找不明白的內(nèi)容，提出問題。首先，讓學生掃清字詞障礙，初知課文大意，掌握文章結構。其次，鼓勵學生大膽提出預習中存在的疑難問題或談談自己的意見，在書上作記號，以便在學習過程中進行討論解答。

二、在課題處質(zhì)疑

亞里士多德認為，人的思維是從疑問開始的。所以，上課伊始問題應從題目入手。題目是文章的眼睛，先引導學生針對課題提出問題，既有利于學生對文章內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使他們積極主動地去學習。

三、在矛盾處質(zhì)疑

課文中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質(zhì)疑，能更好地理解課文。在教學《武松打虎》一文時，我讓學生找到酒倌夸贊酒好，三碗不過岡的句子，再讀讀武松說喝了三碗怎么一點也不醉的句子，然后問：“這兩個內(nèi)容是否矛盾？”這一問，就像捅了馬蜂窩，學生嘰嘰喳喳地說開了，這時，我引導他們仔細閱讀課文，從課文中找依據(jù)來說明是否矛盾，在“矛盾”的興趣驅(qū)使下，學生都能自覺地去讀、去思考，終于明白這里的矛盾是不存在的。

四、在重點、難點處質(zhì)疑

每節(jié)課都有它的重、難點，實質(zhì)上這是每節(jié)課要完成的主要任務，只有把這些重難、點逐一攻克，這節(jié)課的教學任務才能完成，因此，教師要抓住教材的重點、難點有坡度、有層次地設計教學過程，這樣不僅可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。

五、在聯(lián)想點處質(zhì)疑

聯(lián)想是學生常用的思考方法。在課堂教學中，教師應抓住知識的聯(lián)想點，引導學生積極思考，提高他們對課文的深入理解。如《會飛的蒲公英》一課中，有這么一句：“一年后，我把從林蔭小道上飛進報紙和雜志的詩行寄給了山里的母親……”請學生想象詩的內(nèi)容。通過這一訓練，既鍛煉了學生的語言表達能力，也提高了學生的感悟能力。

六、在標點處質(zhì)疑

中國的語言文字博大精深，標點符號的作用可功不可沒。換而言之，課文中的標點符號也體現(xiàn)了語言文字的魅力。如，《地震中的父與子》一課中出現(xiàn)感嘆號多達17次。我便讓學生找到感嘆號所在的句子，并提問學生：“感嘆號在各處的朗讀有什么區(qū)別？又有什么作用？”這樣讓學生體會課文中人物的思想感情的變化。

七、在中心思想處質(zhì)疑

學生在學習課文后總結課文中心思想時引導質(zhì)疑。如，教學《藏羚羊跪拜》時，讓學生自己提問：“我們學習完了課文，體會到了什么？課文告訴我們一個什么道理？受到什么啟發(fā)？”這樣可以讓學生鞏固學習內(nèi)容，升華情感。

八、在課尾處質(zhì)疑

分析講完課文后，留出一定時間讓學生質(zhì)疑問難，可彌補教師在教學中的遺漏部分，從而加深理解課文。

總之，疑要疑到點子上，要害處，要“會疑”。這樣，才能讓學生在質(zhì)疑過程中獲得樂趣，認識的樂趣，探究的樂趣，創(chuàng)新的樂趣，積極向上的樂趣，將這些樂趣轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在動機，從而培養(yǎng)學生良好的學習心理，提高學生的感悟能力。

（作者單位 吉林省梨樹縣萬發(fā)鎮(zhèn)中心小學校）