李春霞

教學規(guī)律告訴我們：學生是認識的主體，教為學服務(wù)。離開學生的學，教師教得再好也毫無意義。但是現(xiàn)在教師的備課多數(shù)備的是“講案”，就是教師只是關(guān)注了自己在課堂上如何講，而沒有關(guān)注學生在課堂上會如何學，把學生當成了知識的容器。所以教師課前的備課就在課堂教學中顯得特別重要，下面結(jié)合我的教學實際談?wù)劷處焸湔n的重要性。

一、備課是提高課堂教學效率的前提與基礎(chǔ)（備課質(zhì)量決定課堂質(zhì)量）

我們現(xiàn)在天天在講如何提高課堂的教學效率，讓教師在課堂上的“教”和學生的“學”發(fā)揮最大的功效，其實提高課堂教學效率的基礎(chǔ)就是抓備課，備課的深度和廣度直接影響著課堂的效率。但是到了高年級，成績卻明顯出現(xiàn)分水嶺，追其根源就是我們在日常的課堂教學中效率不高，效率的高低不在于你課堂上講授知識的容量有多少，也不在于學生學的東西有多少，而在于你對所教授知識的“深度”和“廣度”把握的有多少。同樣一節(jié)課的內(nèi)容，不同的教師設(shè)計出的教學方案對教材縱向、橫向的理解，對教材中本知識點重、難點的把握是不同的，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，繼續(xù)究其原因就是我們在備課的時候沒有對教材縱向、橫向進行深入的研究，沒有對教材、對知識點進行深度的挖掘，所以，同樣的教學內(nèi)容我們的教學設(shè)計和名師的教學設(shè)計一對比，就能發(fā)現(xiàn)顯得很是膚淺蒼白。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課，是教師對所教知識深入的理解挖掘后才有的一種高度認識，可見教師對教材的理解，對教材的把握，對知識點本身深度和廣度的開發(fā)決定了本節(jié)課的高效率、高質(zhì)量。只有備好課才能上好課，才能提高課堂的效率和質(zhì)量。

二、有效備課能減輕師生負擔

傳統(tǒng)的備課我們更多理解為熟悉教材，然后照本宣科去講，其實備課是一個很專業(yè)的詞，是一個有很高的“專業(yè)性技巧”的過程，所以只有教師認真地備課，上好課，才能減輕學生的課業(yè)負擔，以比較小的代價換取較大的效果，這就是良性循環(huán)。而在違背教學規(guī)律的情況下，教師的工作重心出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。他們沒有把更多的時間和精力用于認真?zhèn)湔n、上好課，而是把主要精力和時間放在批改、課后輔導和應(yīng)付頻繁的考試上，這就造成了教學過程的惡性循環(huán)。所以，減輕學生的課業(yè)負擔就是變惡性循環(huán)為良性循環(huán)。

三、備課是教師專業(yè)成長之橋

備課中，教學設(shè)計能力既是教師的一種綜合教學能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。我們經(jīng)常說要提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，怎么提高？那就是腳踏實地、一步一個腳印地“磨課”，特別是一些特級教師的課例都會讓我們看到 “磨課”的影子，就像著名特級教師竇桂梅老師說的“三個超越”：教師一定要在備課中下功夫做到尊重教材、超越教材。如果你能耐得住寂寞，守得住清靜，把備課當成一種學習、提升、修煉的過程，你也可以成為“名師”。

四、優(yōu)化備課是最現(xiàn)實的校本研修

集體備課是最有效、最貼近教師、最能解決現(xiàn)實問題的校本研修，集體備課就是集所有人的智慧來進行教學設(shè)計，這樣的校本研修活動成了目前解決教師專業(yè)成長的有效途徑。

備課是一種什么行為？多年來一直有這樣一個誤區(qū)：備課=寫教案=模仿或者編材料。其實備課的核心是一個教學設(shè)計，教師就像服裝設(shè)計師、建筑師一樣要精心設(shè)計出自己的“作品”，設(shè)計就得有構(gòu)思、有創(chuàng)新，不能一味地模仿和抄襲。在我看來設(shè)計一節(jié)課的程序應(yīng)該是這樣的：研讀教材（弄清楚教什么）—收集素材（開發(fā)課程資源）—再創(chuàng)作（組織處理，設(shè)計教學）—課堂實施（實現(xiàn)教學方案）?，F(xiàn)在教師備課的資料很多，《教材全解》《參考書》等，嚴格說照抄教案也不是一點用處也沒有，對于新入職的老師來講，學習一點別人的經(jīng)驗是有好處的，只不過我們不能全盤照搬，不能是純粹的“拿來主義”，因為，教案的設(shè)計者是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗以及自己的學生實際設(shè)計的教案，與我們的實際教學有很多不同的地方，完全的照搬過來也不一定能用得上，我們要學習別人教學設(shè)計的精華，學習名師們的教學思想，我們要在借鑒中創(chuàng)新，如果老是照搬別人的，是不會進步的，要學會思考名師的教學設(shè)計，不思考、不反思會讓人變得越來越麻木，甚至越來越笨。

教學的本質(zhì)是教學生“學”，中國有句俗語說得好，“授人以魚，不如授人以漁”，教學生學習的能力和方法是新課程背景下課堂教學的本質(zhì)，評價教師的一節(jié)好課不能只看學生對當堂知識本身的掌握，要看三維目標的達成，要看學生的學習興趣，可持續(xù)學習，要看課堂為學生引發(fā)的思考，要看信息的建立。一句話，要看教師讓學生學到了些什么。如果通過我們的教學，能使我們的學生有一種在生活和學習中應(yīng)用所學知識去思維的觀念和習慣，并培養(yǎng)他們一種勤奮求實、不斷探索創(chuàng)新的精神，對他們自身和我們的社會將受益無窮。教學生學習方法，比如，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的以學生自學為主的教學模式，衡水中學的“三轉(zhuǎn)”“五讓”?！叭D(zhuǎn)”為：變注入式教學為啟發(fā)式教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能并重?！拔遄尅睘椋涸诮虒W中要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表達，讓學生自己動手，讓學生自己得出結(jié)論以及魏書生的自主學習法等。

所以備課的改革勢在必行，刻不容緩，要讓中小學教師從繁重、機械而低效的備課中解脫出來，使備課從“為它所付出”轉(zhuǎn)變到“為它所動”，最終“為我所用”就必須進行一次備課的深刻改革。

（作者單位 河北省張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)前進路第一完?。?/p>