王粲

【摘 要】眾所周知，音樂知識對于學生的想象能力，抽象思維與邏輯思考能力的要求都較高。但小學階段的學生以形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展還不甚成熟，如何在學生的心理特點與認知特征間尋得一個平衡，就十分凸顯教師的教學藝術(shù)。在這方面，筆者覺得運用音樂圖譜就是一種十分有效的辦法。它不但能夠?qū)⒊橄蟮囊魳分R具體化，還能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，將繁瑣復(fù)雜的知識系統(tǒng)條理化，對于升華學生的音樂素養(yǎng)與能力大有裨益。本文中，筆者就從幾個方面展開了論述，希望能對各位同仁提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；圖譜教學；教學實踐

新課程背景下，我們改變的不僅僅是教學理念與教學模式，就連音樂教材都發(fā)生了很大的變化。打開最新出版的蘇教版小學音樂教材，很多音樂圖譜撲面而來。如何很好地優(yōu)化運用這些音樂圖譜，是我們小學音樂教師所必須面對的問題。多年來，筆者在進行圖譜教學的過程中進行了積極實踐，并取得了一定的心得與體驗，現(xiàn)在總結(jié)出如下幾點，望各位不吝賜教。

一、巧用圖形譜，建立音高感和節(jié)奏感

在小學音樂教學中，節(jié)奏的長短、音節(jié)的強弱、旋律線條的走向都是我們課堂教學的重點，也是提升學生音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵。在具體的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，適宜地運用圖譜可以很好地突破這些教學重點。譬如，筆者在教授《新年好》這首歌曲的時候，就利用孩子們喜歡在除夕夜點蠟燭守歲的習慣，制作了形象生動的圖譜，以燭光的忽明忽滅、上下跳動來展示旋律線條的走向，節(jié)奏的長短，音節(jié)的強弱，達到了很好的教學效果。還有，在教學《國旗國旗真美麗》這首歌時，筆者也精心制作了音樂圖譜，配合其中的歌詞進行教學，同樣，不但學生很快學會了歌曲，更是深刻理解了歌詞的內(nèi)涵，記住了國旗、金星、紅云、藍天這些美麗的詞匯，對于孩子們情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)大有好處。

二、圖譜在欣賞教學中的作用

我們知道，欣賞教學在小學音樂教學中占有舉足重輕的重要地位，是提升小學生審美素養(yǎng)、綜合能力的重要途徑。但由于小學生有意注意堅持的時間較短，僅僅讓學生“聆聽”，他們很容易走神，影響我們欣賞教學的課堂效果，削弱了音樂欣賞的教學魅力。鑒于此，我們可以在具體的教學過程中插入圖譜進行輔助，以激發(fā)學生的欣賞興趣，調(diào)動他們的想象力與內(nèi)驅(qū)力，促進學生的音樂素養(yǎng)的提升，升華他們的審美意識與思想境界。譬如，在欣賞《動物狂歡節(jié)》的時候，筆者精心設(shè)計了大象、老虎、兔子、猴子、野豬等動物的圖譜，引導(dǎo)學生在欣賞的過程中，想象不同的音樂段可能是表達哪種動物的狂歡。之后，還鼓勵孩子們模仿這些動物的動作，達到了理想的課堂教學效果，提升了課堂教學效率。

三、指導(dǎo)學生參與演奏活動，培養(yǎng)音樂的音色感

教師們可以在熟悉教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，活用圖形譜，把自己對音樂作品的感受和理解，尤其是樂器的音色特點、配器的編排等，通過運用聯(lián)想類比的方式將聽覺的表象轉(zhuǎn)換成視覺的表象，把音樂材料簡單化、形象化。例如：在教學補充內(nèi)容——欣賞貝多芬的樂曲《土耳其進行曲》時，首先選用圖形“，”、“～～～～”、“●”來分別表示打擊樂器中的碰鈴、鈴鼓和木魚，請學生根據(jù)樂器發(fā)出的不同聲音將樂器與圖形一一相配。其次，師生共同設(shè)計與樂器聲相配的模仿性語音，如碰鈴——“?！薄⒛爵~——“噠”、鈴鼓——“嘩啦啦啦”等。然后，教師出示樂曲的圖形譜，接著組織學生聽音樂的時候，有節(jié)奏地用選定的模仿性語音朗讀圖形譜。最后用相配的打擊樂器為樂曲伴奏，讓學生在伴奏活動中感受和理解樂曲的節(jié)奏特點及音色。

四、不同類型圖譜有著不同方面的運用

1.利用情景圖譜，強化歌詞記憶。小學生不但音樂理解能力有限，而且對于歌詞的理解也不甚成熟，因為他們的語文能力也有所欠缺。所以，利用情景圖譜不但可以優(yōu)化學生的音樂理解能力，對于強化學生的歌詞記憶也大有好處。如在教唱歌曲《兩只小象》的時候，通過借助形象生動的圖譜符號，栩栩如生地表達出“兩只小象”、“河邊走”、“揚起鼻子”、“勾一勾”等情景，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了他們對歌詞的理解與記憶。

2.巧設(shè)填空圖譜，提供思考空間。音樂教學的任務(wù)之一就在于培養(yǎng)學生的想象能力，人文素養(yǎng)。如果我們讓學生在學習過程中自己提空圖譜，更會多層次地，多元化地激發(fā)學生的想象能力，給他們以充裕的思考空間，提升他們的人文素養(yǎng)。如在欣賞《牧童短笛》的過程中，教材展示了一組示意圖，讓學生用相應(yīng)的圖譜將旋律記錄下來，給他們自我想象的空間和自我展示的機會，教師再將學生創(chuàng)作的較為突出的圖譜出示在黑板上，通過交流與修改，最后讓學生優(yōu)選圖譜為《牧童短笛》創(chuàng)作伴奏圖譜，從而激起學生思維的火花，培養(yǎng)了創(chuàng)編能力。

總之，音樂課堂不僅僅是聽覺能力的課堂，還可以以適當?shù)膱D譜進行視覺輔助。這樣，不但豐富了我們的教學手段，契合了小學生的思維特點，還有效培養(yǎng)了他們的思維能力與音樂素養(yǎng)，是我們必須重視、研究的一種教學策略。

【參考文獻】

[1]和小春.小學音樂教學圖譜有效設(shè)計方法例談[J].兒童音樂，2011（07）：78-79.

[2]項盼君.小學音樂圖譜教學的實踐與探索[J].中國校外教育，2012（5）：45-46.

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學）