倪斌

【摘 要】何謂閱讀中的創(chuàng)新，本人認為就是在教師的引導、啟發(fā)下，學生通過自讀文本，分析、收集和處理文本相關(guān)的信息，結(jié)合自身的生活實際，形成獨特的感悟、體驗和情感，并能靈活運用的一種閱讀行為。閱讀教學中如何培養(yǎng)呢？一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。1.抓住預習中的疑點；2.抓住文中的空白處；3.抓住互動的交流點。二、注重問題，發(fā)展創(chuàng)新思維。1.精心設(shè)計問題；2.自我解決疑難；3.誘發(fā)發(fā)散思維。三、正確評價，勇于創(chuàng)新表述。

【關(guān)鍵詞】閱讀；創(chuàng)新；興趣；問題；評價

何謂閱讀中的創(chuàng)新，本人認為就是在教師的引導、啟發(fā)下，學生通過自讀文本，分析、收集和處理文本相關(guān)的信息，結(jié)合自身的生活實際，形成獨特的感悟、體驗和情感，并能靈活運用的一種閱讀行為。那如何使閱讀教學中閃爍著“創(chuàng)新”的火花呢？我以為可以從以下幾方面入手。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。對于小學生而言，最能激發(fā)興趣的是那些不知道而又想知道的東西，為此，我們要以獨特的視角、敏銳的悟性去挖掘文本中的教學點，引領(lǐng)學生一起去探究，以誘發(fā)創(chuàng)新意識。

1.抓住預習中的疑點

小學課文都是編者精挑細選，非常適合孩子閱讀的。然而由于小孩子天性好動，靜不下心來閱讀。我要求孩子預習時不光要讀通課文，還要想想你讀懂每一個詞、每一句話了嗎？讀不懂的地方打上“？”。這樣預習，有了問題，那么盼著上課時解決的心理特急切，學習探究的興趣自然高昂了。

2.抓住文中的空白處

把長長的一篇文章讀成一句話乃至一個詞，是思維的濃縮；同樣把一句話、一個詞乃至一個標點符號讀成一個畫面，更是思維的拓展、創(chuàng)新的搖籃！我們要善于抓住與文本中心有著“牽一發(fā)而動全身”的字詞，讓學生品味這樣的字詞，以悟到文字的內(nèi)涵。如此讓學生親歷由“不知”到“知”的過程，哪會不感興趣？

3.抓住互動的交流點

葉老說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始于親?！睘榇?，課堂上，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生走進文本，與作者對話，和文本對話，和教師對話，學生互話，多方互動，此間，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生互動中感興趣的交流點，讓他們盡情地交流想法、溝通情感、品味思索，以此激發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)欲、創(chuàng)新欲。

二、注重問題，發(fā)展創(chuàng)新思維

思維是從問題開始的，具有思維價值的問題不僅能把學生的思維、注意力帶到一種特定的問題情境，而且有助于學生積極主動地參與學習，更有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那怎樣的問題是具有思維價值的問題呢？結(jié)合本人的教學實際，覺得所提的問題既能突破教學的重難點，更是能夠抓住學生的心思，并給學生思考的方向，答案絕不僅僅是舊知的再現(xiàn)，而要有更廣闊的思維空間。這，是學生創(chuàng)新閱讀的前提。

1.精心設(shè)計問題

如果我們的語文課堂問題一個接著一個，短短的四十分鐘哪容學生靜心思考？沒有思考，創(chuàng)新何來！所以作為教師，拿到一篇文章，首要做的是靜下心來閱讀，做深入淺出的分析，既要高瞻遠矚，設(shè)計的問題能夠引起學生獨立思考，創(chuàng)造性地回答；又兼顧學情，使大多數(shù)學生能夠通過積極思考來回答。只有這樣，你才能看到學生那鮮活的創(chuàng)新閱讀。

學習《第一次抱母親》，我就文章中出現(xiàn)的兩次抱母親，引出了本堂課的中心問題——課題是“第一次抱母親”，文章為什么寫了兩次抱母親？接著，讓學生讀第一次抱母親的句子，自然派生出一個中心問題的子問題——母親到底是重還是輕？讓學生在文中找依據(jù)。當學生認為母親“重”的同學找了關(guān)于母親挑重物翻山越嶺那一段話時，抓住“翻山越嶺”這個詞，想象：這是怎樣的山，怎樣的嶺？此時此刻，母親手里拉的是？肩上挑的是？背上背的是？在一個個想象的場景中，母親肩負的重擔化作了一個個似曾熟悉的畫面，猶如一張張照片在學生的眼前定格了，真切地感悟到了最重時只有89斤的母親肩負的的重擔。那些對語言感悟比較敏銳的學生悟到了——母親“輕”的是“體重”，內(nèi)心“看輕”自己；母親因為“看輕”自己，所以在她心里孩子、家庭最“重”！

你看，這樣的理解已經(jīng)超越了文本表面的語意，更把握了文本的本質(zhì)語意、社會語意！如此富有見地的閱讀難道不是“創(chuàng)新閱讀”嗎？

2.自我解決疑難

創(chuàng)新閱讀，千萬不可滿足于學生的問題解決就了事，課堂上我們還有更重要的事情——善于捕捉學生討論時產(chǎn)生的問題。這樣的問題，往往最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

我們在學習《大作家的小老師》的第二自然段。學生初讀后，第一反映就是蕭伯納太驕傲了。這就出現(xiàn)了對文本的誤解。我讓學生靜下心來，細細閱讀。結(jié)果細心的一帆同學，找到了話末的“句號”，他說：“如果蕭伯納很驕傲的話，末尾會用‘！”悟到了蕭伯納的“謙虛”。由此及彼，有學生找到了“臨別時”這個詞，說：“如果他很驕傲的話，會一開始就告訴小女孩的?！贝藭r，又有學生提出：“這與第四自然段中的‘他馬上意識到剛才太自夸了這句話不是矛盾嗎？”到底是“謙虛”還是“自夸”呢？隨著問題探討的深入，學生的的思維也隨之活躍了起來。讓學生站在了蕭伯納的角度上反省剛才的言行，悟性高的孩子一下子讀到了蕭伯納不同于常人的“自律”！

學貴有疑，特別是學習中產(chǎn)生的問題，這可是獲得新知的契機。如此對學生在學習過程中產(chǎn)生的獨特體驗的關(guān)注，展開討論，共同探究，能有效地激發(fā)認知沖突，使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

3.誘發(fā)發(fā)散思維

教材不僅是學生獲取知識的源泉，還是學生習得各種能力的依據(jù)，是發(fā)展學生智慧的工具。為此，我們教師要發(fā)揮教材的潛在勢能，創(chuàng)造性地使用教材，以此誘發(fā)學生的發(fā)散思維，給學生提供創(chuàng)新閱讀的途徑。

小學生發(fā)散性思維的重要特點就是敢于大膽想象。在語文教學中，要善于利用學生已有的生活體驗調(diào)動學生的想象力，拓展學生的思路。學習《游園不值》這首詩，眼前浮現(xiàn)了“路上蒼苔”“園門柴扉”“春色滿園”“紅杏出墻”這四個畫面，其中“春色滿園”是春意最濃的畫面。我就讓學生想象：自己就是那株出墻的紅杏，你是以怎樣的心情出墻的？周圍有哪些景物？這些景物是如何爭奇斗艷、表現(xiàn)自我的？隨著老師的提示，憑著已有的生活經(jīng)驗，孩子們置身于濃濃春意中，你是紅艷艷的杏花，我是那依依的楊柳、鳴叫的鳥兒、綠茸茸的春草……園中之物“動”起來了。此時，孩子們一起跟隨詩人拜訪老友，把自己的所見、所聞、所感創(chuàng)新性地寫下來，可謂水到渠成。

三、正確評價，勇于創(chuàng)新表述

能靈活運用所學的知識，是閱讀中“創(chuàng)新”行為的一種重要體現(xiàn)。課堂上，我們往往在為學生那創(chuàng)新性的見解而叫好的同時，卻忽略了對學生表述的指導，長此以往，學生的表述能力有退步的危險，這，得不償失！因此，我們要注意訓練學生的表達能力，及時糾正表述中的問題，使學生既體驗到創(chuàng)新閱讀的自豪感，也品嘗到正確表述的成功感。

如在教學《祁黃羊》時，有學生對晉悼公贊嘆祁黃羊“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”這句話有異議，他認為外舉解狐、內(nèi)舉祁午是祁黃羊的故意行為，表述理由時出現(xiàn)了以下幾種錯誤的方式：1.作為一起工作的祁黃羊難道不知道解狐有病嗎？他故意先選解狐。2.他的目的就是為了選自己的兒子當中軍尉，讓解狐主動提出自己不當，那么自然就輪到祁午了。3.所以說祁黃羊是一個有私心的人。此言一出，全教室嘩然，這樣的悖于原文的觀點確實創(chuàng)新，但是，閱讀教學不能因為追求超文本的閱讀體驗而忽視引導學生對文本價值的理解與把握。更何況，這樣的表述還有語言上的問題。我立即組織學生進行討論，找出這幾個問題在表述上的錯誤：1.中軍尉這個職位關(guān)系著國家的安慰，用“選”字不當，該用“舉薦”；2.上述的三個問題是站在解狐的角度來說的，我們應站在第三者的公正的角度來看這個問題。討論后，再表述時，語言就準確了。如：1.祁黃羊為什么先舉薦解狐，而后舉薦祁午？2.祁黃羊憑什么舉薦解狐？3.祁黃羊到底是一個怎樣的人？

由此可見，當我們用心呵護學生那創(chuàng)新之舉時，教師的正確評價是多么重要。在教師正確評價后，學生不僅大膽地表述自己的觀點，而且表述得清楚、完整、準確，表達能力也提高了。

閱讀中學生“創(chuàng)新”之舉的培養(yǎng)內(nèi)涵豐厚，我僅觸及了冰山一角。但是，我卻欣賞到了學生閱讀中因為“創(chuàng)新”而精彩的一面！

（作者單位：江蘇省蘇州市張家港市兆豐學校小學部）